論小學(xué)和諧課堂的建構(gòu)

摘 要 當(dāng)前，在和諧社會的構(gòu)建和新課程改革的大背景下，那種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、以教師為中心而忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)和個體存在的小學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)過時。本文以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用教育社會學(xué)、教育管理學(xué)、教育教學(xué)論和教育心理學(xué)等有關(guān)知識的系統(tǒng)整和，在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)課堂教育中存在的諸多不和諧問題，針對性地提出了以學(xué)生為主體的構(gòu)建和諧課堂的有效措施。通過創(chuàng)建積極和諧的課堂，營造和諧學(xué)習(xí)氣氛，制定行之有效的課堂規(guī)則等途徑，實(shí)現(xiàn)和諧課堂的最大效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 和諧課堂 課堂構(gòu)建 課堂教學(xué)

課堂是由教師、學(xué)生、及環(huán)境組成的復(fù)雜的社會體系，師生在課堂中通過交互影響來完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂對于人的發(fā)展是至關(guān)重要的，甚至可以說，人的成功與失敗，在很大程度上是由課堂決定的。但長期以來，小學(xué)教師以教師為中心、以課本為中心，忽視了課堂中學(xué)生的心理需要、良好的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方式等以學(xué)生為中心，能有效激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的心理環(huán)境和課堂文化的構(gòu)建。在新課程教學(xué)改革如火如荼地開展之計，要提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就必須構(gòu)建師生都滿意的課堂——和諧課堂。實(shí)施和諧課堂的有效措施，要從和諧課堂主體職責(zé)的明確、和諧教師素質(zhì)的提高、和諧教學(xué)環(huán)境的營造以及和諧師生關(guān)系的建立等方面來構(gòu)建，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的積極、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，制定行之有效的課堂規(guī)則和程序，培養(yǎng)學(xué)生自我控制自我管理能力等有效途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而在真正意義上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、和諧課堂的含義及特點(diǎn)

現(xiàn)代漢語詞典解釋，所謂“和諧”，就是配合得適當(dāng)和勻稱。根據(jù)和諧的含義我認(rèn)為課堂教學(xué)中的和諧，應(yīng)該是指民主融洽的師生關(guān)系，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，教師、學(xué)生、文本的平等對話等等。

“和諧課堂”，實(shí)際上應(yīng)是在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。具體地講，什么樣的課堂是和諧課堂呢？尊重個體，給予信任的課堂是和諧的課堂。融入情感，給學(xué)生以心理安全感的課堂是和諧的課堂。 師生平等，民主參與的課堂是和諧的課堂。和諧課堂應(yīng)該是讓“學(xué)生進(jìn)來課堂以前和出去課堂的時候有了變化”，是一節(jié)扎實(shí)而有效率的課；課堂上不完全是預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，是一節(jié)豐實(shí)的課；不管誰坐在你的教室里，做到旁若無人，為學(xué)生上課，不是為聽課的人上課，是一節(jié)平時都能上的家常課；課堂上有缺憾的、有待完善的東西，是一節(jié)真實(shí)的課。

和諧課堂教學(xué)以民主、平等和和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使教育教學(xué)真正成為師生實(shí)現(xiàn)情感交流、思想碰撞和學(xué)生知識技能習(xí)得、精神愉悅、審美享受、潛能開發(fā)的過程。和諧課堂教學(xué)具有 以下一些基本特征：

（一）井然有序、充滿活力

和諧課堂的井然有序是相對于無秩序、雜亂和混亂的課堂狀態(tài)而言的，井然有序的課堂是保證課堂教學(xué)任務(wù)得以完成的前提。和諧課堂的有秩序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素的有序，而且表現(xiàn)為動態(tài)的課堂教學(xué)過程的有序、課堂活動的有序。在保證基本教學(xué)秩序的前提下，給學(xué)生一定的寬松度和自由度，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠張弛有度、寬松自如，始終保持一個良好的心態(tài)和旺盛的精力，進(jìn)行積極的思維，使課堂教學(xué)充滿無限的生機(jī)。

（二）積極主動、優(yōu)質(zhì)高效

和諧課堂教學(xué)是師生雙邊主動的、有效的交往活動。發(fā)揮教學(xué)雙方的主體性，首先要以教師主體性的發(fā)揮為前提，教師作為引導(dǎo)者、組織者和先行者的角色決定了其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因而教師要為學(xué)生積極主動地創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的主體性在教師的激發(fā)下得以激活和發(fā)揮。

（三）尊重差異、民主平等

在和諧課堂里，師生之間雖有角色的分工，但他們?nèi)烁裆掀降?，?yīng)該彼此尊重；雖有組織紀(jì)律，但沒有等級界限的約束，學(xué)生可以充分表達(dá)自己意見和看法；教師公平、公正地平等對待、評價和激勵學(xué)生。

二、構(gòu)建和諧課堂的積極意義

和諧課堂在構(gòu)建和諧校園構(gòu)建和諧社會中具有重要的作用，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育目標(biāo)，對提高教育質(zhì)量和解決當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，對營造和諧的教育生存與發(fā)展環(huán)境具有重要的作用。

(一) 和諧課堂能推動素質(zhì)教育的有效實(shí)施

素質(zhì)教育要求改變課程過于注重知識傳播的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。素質(zhì)教育的實(shí)施，觀念之新，范圍之廣，力度之大，是我國近代教育史上少見的。

（二）和諧課堂能促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展

課堂教學(xué)對于小學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)的課堂過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視態(tài)度的養(yǎng)成、情感的陶冶和價值觀的塑造，只能促使學(xué)生片面的發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)課堂中不和諧的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

（一）當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

在課程改革的這段時間里，無論是老師還是學(xué)生，是學(xué)校還是社會，是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了很多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變?？墒窃谌〉眠@些成績的同時，讓我們感到更多的是憂慮，有數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前課堂的教學(xué)合格率僅占23.7％。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)里要求還有很大的差距，課堂教學(xué)還存在著不少問題。

1.應(yīng)試思想依然主導(dǎo)著課堂教學(xué)

第一，教學(xué)時把關(guān)注點(diǎn)和“力氣”放在知識的傳授上?！肮噍敗焙汀坝?xùn)練”成為部分教師夯實(shí)“雙基”的主要手段。當(dāng)前仍有一部分教師認(rèn)為只要把學(xué)生教會就行了，學(xué)習(xí)理論就是浪費(fèi)時間。第二，忽視過程，用貼標(biāo)簽式的“告訴”來替代學(xué)生的情感體驗(yàn)， 進(jìn)行孤立、機(jī)械地情感態(tài)度價值觀教育。第三，不善于指導(dǎo)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生交流互動，激活生活積累。多姿多彩的生活沒有真正成為課程資源，學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感往往讓位于假話、套話、空話。

2.理解、鉆研教材不深入，不能有效重組新教材

對教材“重組”并不是要老師們完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)重組。

3.新課程課堂教學(xué)中教師角色把握失“度”

一方面，課堂中教師的教學(xué)行為依然存在“霸權(quán)”的現(xiàn)象?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，教師把自己的角色定位于“知識的傳授者”，在新的平臺上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)對教師作了重新定位，教師的角色越來越成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者。

（二）當(dāng)前小學(xué)課堂不和諧的原因分析

1.教師方面

第一，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。

第二，個別教師對課改認(rèn)識不清，在課堂教學(xué)流于形式。

第三，不少教師由于文化底子薄，業(yè)務(wù)能力差，難以適應(yīng)教育改革的需要。

第四，工作壓力大，主動學(xué)習(xí)不夠。

2.學(xué)校方面

第一，學(xué)校資金缺乏。第二，學(xué)校管理不當(dāng)。

3.社會方面

課堂折射或反映著社會的影響。從教育社會學(xué)的角度來看，“ 課堂”本身又是一個“小社會”，“學(xué)校的課堂與‘外部社會’有著千絲萬縷的聯(lián)系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學(xué)校的課堂教學(xué)施加或產(chǎn)生影響，而學(xué)校的課堂教學(xué)也遲早會對外部社會發(fā)生作用”。

造成目前課堂空間環(huán)境嚴(yán)重失衡并呈現(xiàn)臃腫的現(xiàn)象，主要在于人們對有限優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，同時也反映出優(yōu)質(zhì)教育資源分布的不均勻，無法滿足大多數(shù)人的需求，需要政府采取有力的措施，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡發(fā)展。同時，隨著地方經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，大量外來民工涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)，外來民工子女的就學(xué)問題，就給當(dāng)?shù)貙W(xué)校增加了許多壓力，這也是一個不可忽視方面。

四、構(gòu)建和諧課堂的對策

實(shí)踐表明，在輕松、愉快、和諧的氛圍中小學(xué)生可以保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以增強(qiáng)記憶，而且能夠活躍思維，發(fā)揮潛能，有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。所以，我們必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛，開展和諧的課堂教學(xué)，給孩子一個創(chuàng)造的空間，讓他們在寬松祥和的氛圍中學(xué)習(xí)。那怎樣才能構(gòu)建和諧課堂呢？構(gòu)建和諧課堂的具體措施和方法可以多種多樣，但必須堅持以下幾點(diǎn)：

（一）明確構(gòu)建和諧課堂主體的職責(zé)

構(gòu)建和諧課堂不僅是師生的職責(zé)，同時也是學(xué)校教育管理者的職責(zé)，社會和家庭也具有重要的協(xié)助責(zé)任。

（二）培養(yǎng)和諧的教師素質(zhì)

教師是人類靈魂的工程師，必須具備高尚的道德情操和深厚的文化底蘊(yùn)。教育教學(xué)工作不能單純地把學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該是“培養(yǎng)不可動搖的思想信念，在這種精神生活中是思想與勞動、知識和積極活動相匯合的領(lǐng)域”。

（三）營造和諧的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境一般包括制度環(huán)境、物理環(huán)境和心理環(huán)境。

首先，努力為和諧課堂的構(gòu)建營造和諧的制度環(huán)境。其次，要建立良好的教室環(huán)境。再次，維持適當(dāng)?shù)陌嗉壱?guī)模。最后，建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則。

（四）建立和諧的師生關(guān)系

1.教師要信任和尊重學(xué)生。2.教師要平等地對待學(xué)生。3.教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。4.教師要有為學(xué)生服務(wù)的精神。

此外，相關(guān)部門要為教育改革保駕護(hù)航。要加大對教育的投入，為課改提供專項資金，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，使廣大教師的學(xué)習(xí)提高成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。要擴(kuò)大招師范圍，定期為教師隊伍輸送人才，使人員流動起來，增強(qiáng)廣大教師的責(zé)任感和危機(jī)感。

五、結(jié)論

本文以科學(xué)發(fā)展觀和新課程的思想理念為指導(dǎo)，通過對小學(xué)課堂不和諧現(xiàn)狀的分析，在參考和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)和諧課堂構(gòu)建的有效措施。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的和諧全面發(fā)展為核心，在充分尊重學(xué)生的人格、滿足學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氣氛，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生參與課堂管理事務(wù)等方式，使學(xué)生增強(qiáng)自律自控，積極主動投入到富有生機(jī)和活力的課堂學(xué)習(xí)中，從而最大效能地實(shí)現(xiàn)和諧課堂促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的功效?？傊?，構(gòu)建和諧的課堂，要以學(xué)生為本，堅持科學(xué)發(fā)展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀并內(nèi)化為自己的行動指南。教師要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學(xué)的一個全新的亮點(diǎn)。

在論文的寫作過程中，本人參閱了大量文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了一些實(shí)踐調(diào)查和實(shí)踐探索，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于本人理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，對本課題的研究還不夠深入不夠完善，在以下幾個方面還有待進(jìn)一步研究和探索：

1.對和諧課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ)還需要深入了解和探討，對小學(xué)教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的觀察記錄地區(qū)性較強(qiáng)。

2.小學(xué)和諧課堂的構(gòu)建是一個較新的課題，如何科學(xué)準(zhǔn)確地對其進(jìn)行評價，其具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？本文未進(jìn)行具體闡述，還有待探討。

3.在談到小學(xué)和諧課堂的構(gòu)建時，因受篇幅和時間的限制，本文主要突出一些指導(dǎo)思想、基本原則和理念，至于具體實(shí)施還需要進(jìn)一步細(xì)化和具體化。

如何構(gòu)建和諧課堂是一個復(fù)雜而重要的課題。通過對本課題的研究，筆者深深地體會到，盡管影響課堂教學(xué)的因素是多方面的，但最重要的因素還是教育者觀念的改變。我們教育者如何突破傳統(tǒng)教育以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的理論的束縛，真正體現(xiàn)以人為本的，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀，構(gòu)建注重以人為本的新型課堂教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力，讓課堂更加關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命、智慧，肯定自我，張揚(yáng)個性，倡導(dǎo)民主與和諧，改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是一個任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)，還有待所有教育工作者的共同努力。

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