以學(xué)定教 提高實(shí)效

集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集大家智慧，共同研究教學(xué)中的一般問題，是校本教研的重要形式。前不久，我們一年級(jí)組五位數(shù)學(xué)教師就“認(rèn)識(shí)鐘表”這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了集體備課。首先是分析教材，討論教學(xué)重、難點(diǎn)，然后一年輕教師獨(dú)立備課并做15分鐘無生上課，經(jīng)組內(nèi)教師評(píng)議修改，主備者進(jìn)行第一次課堂教學(xué)。課后再評(píng)議、修改；主備者再進(jìn)行第二次研究課。

通過“一課三備”，特別是后兩次課堂實(shí)踐的對(duì)比與反思，老師們頗有感悟。

教學(xué)實(shí)踐一

片段一、認(rèn)識(shí)鐘面

1.課件出示各種鐘面，學(xué)生欣賞。

2.“玩中學(xué)”。

師：小朋友們隨便玩自己帶來的鐘表，注意發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。生1：我的鐘面很漂亮，它是一所小房子。生2：我的鬧鐘是貓頭鷹……生3：他的鬧鐘方，我的鬧鐘圓。生4：我的鬧鐘里有三個(gè)小棒，有一個(gè)會(huì)動(dòng)。生5：不對(duì)，是四個(gè)。（他的鬧鐘里的確是4根針）……

片段二、認(rèn)讀整時(shí)

師：（出示三個(gè)鐘面）你知道它們是幾時(shí)嗎？生：7點(diǎn)、3點(diǎn)、11點(diǎn)。師：你這么快就看出來了，有什么規(guī)律嗎？

學(xué)生積極舉手但前言不搭后語(yǔ)。

師指著3時(shí)引導(dǎo)：分鐘指著幾，時(shí)針指著幾？生：分針指著12，時(shí)針指著3。師：對(duì)，分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。誰(shuí)會(huì)說？

只有個(gè)別學(xué)生舉手，站起來還只字片言……

【分析與評(píng)議】

片段一，我們以為生活中“時(shí)間”無時(shí)不在，學(xué)生對(duì)時(shí)間和鐘面已經(jīng)有一定的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。故設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題，希望學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。但出人意料，課堂上學(xué)生盡被鬧鐘顏色、外形等非數(shù)學(xué)特征所吸引，回答偏離主題，時(shí)間過去五分鐘之多，生仍未步入預(yù)設(shè)軌道。這種低下的教學(xué)效益讓我們甚感不安：“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？其思維得到了哪些發(fā)展？”“課堂上允許我們?nèi)绱苏垓v嗎？”

片段二的設(shè)計(jì)主觀上尊重了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，力求通過不同孩子不同思維的碰撞，生成課堂資源。如在學(xué)生認(rèn)出鐘面時(shí)刻時(shí)，教師追問“你這么快就看出來，有什么規(guī)律嗎”，原以為學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并說出“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”，可事實(shí)大相徑庭，這些剛進(jìn)校兩三個(gè)月的孩子根本發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，即使少數(shù)人發(fā)現(xiàn)了，卻表達(dá)不出來。

【改進(jìn)思路】

針對(duì)上述情況，我們決定重新審視學(xué)生起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路。一是“玩鬧鐘”前移，使其好奇心在課前得到充分滿足。其次是變“說”為“做”，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)鐘面。再次“認(rèn)識(shí)整時(shí)”，變同時(shí)呈現(xiàn)多個(gè)鐘面為先重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一個(gè)，然后讓學(xué)生嘗試擺出不同的整時(shí)并從中尋找規(guī)律。

教學(xué)實(shí)踐二：

片段一、認(rèn)識(shí)鐘面

課前讓學(xué)生盡情擺弄自己從家里帶來的鬧鐘并觀察鐘面上有些什么，上課時(shí)則請(qǐng)小朋友們把鬧鐘送回抽屜“休息”。

1.課始課件出示各種鐘面，學(xué)生欣賞。

2.“做中學(xué)”。

師：這么漂亮的鐘表，真想把它畫下來。鐘面上該畫些什么呢？（課件出示空白鐘面）生1：寫上12個(gè)數(shù)。生2插嘴：我知道是1—12。師：如果把12個(gè)數(shù)寶寶放到鐘面上。你想先寫誰(shuí)？寫在哪里？生：先寫1。寫在……（學(xué)生描述不好，急不可耐地跑到屏幕前去指）師：在自己的鐘面上（每生一個(gè)空白鐘面）找到1所在的位置把它寫好（學(xué)生寫好后，教師在課件空白鐘面上點(diǎn)擊出示數(shù)1，學(xué)生對(duì)照）。接下來寫幾？

根據(jù)學(xué)生的回答師生共同寫完1—12。

師：鐘面上有12個(gè)數(shù)，相鄰兩個(gè)數(shù)之間，比如12和1之間的距離就是一大格（課件出示一大格），鐘面上共有幾個(gè)大格？在自己鐘面上數(shù)數(shù)看。師：數(shù)寶寶們都找到了自己的家，鐘面上還缺少什么呀？生：針。師：它們長(zhǎng)的什么樣兒？生：一個(gè)長(zhǎng)，一個(gè)短。師：生活中有的鐘面上是兩根針，有的是三根針。今天我們認(rèn)識(shí)其中的兩根（課件出示時(shí)針、分針）。又長(zhǎng)又細(xì)的叫——分針，又粗又短的叫——時(shí)針。你能在學(xué)具袋中找到時(shí)針和分針嗎？（生從學(xué)具袋中找）師：誰(shuí)想同分針和時(shí)針打個(gè)招呼？（指名個(gè)別學(xué)生把針舉起來并叫出它的名字）生1：分針，你好！你的個(gè)子很高哦！生2：時(shí)針，你又矮又胖真可愛！生3：分針、時(shí)針你們好！你們走起路來滴答滴答，真好聽！……

【對(duì)比與反思】

1.準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整方案

美國(guó)教育學(xué)家布魯納說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。所以把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)意義深遠(yuǎn)。“方案一”的設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況不符。首先忽略了學(xué)生性格及年齡特征，愛玩是孩子的天性，何況是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生。首次直面五顏六色、形狀各異的鬧鐘，怎不欣喜激動(dòng)？非本質(zhì)的東西關(guān)注多了，題焉能不跑？其次學(xué)生起點(diǎn)把握有誤。實(shí)踐一后，我們對(duì)四個(gè)未開課班級(jí)展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)205個(gè)學(xué)生中，132人會(huì)認(rèn)識(shí)整時(shí)，但能說出規(guī)律的寥寥無幾。

據(jù)此，我們對(duì)部分教學(xué)方式及時(shí)作出調(diào)整，如：變“先玩鐘表再口述”為“先欣賞再創(chuàng)造鐘面”；變“一認(rèn)鐘面二找規(guī)律”為“一認(rèn)二擺再認(rèn)再找”；變“完整敘述規(guī)律”為“能用自己的語(yǔ)言表達(dá)即可”。調(diào)整后大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅對(duì)鐘面印象深刻、整時(shí)認(rèn)讀準(zhǔn)確，規(guī)律居然說的也不錯(cuò)！

2.“做中學(xué)”是一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的特定操作過程中對(duì)自己活動(dòng)過程的性質(zhì)作反省抽象而產(chǎn)生的。實(shí)踐二最顯著的學(xué)習(xí)方式就是引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

如“認(rèn)識(shí)整時(shí)”，實(shí)踐一只通過三個(gè)鐘面的觀察，就急于讓學(xué)生說出規(guī)律，顯然忽視了其學(xué)習(xí)過程。而實(shí)踐二先讓學(xué)生認(rèn)讀課件上的7時(shí)，初步感知整時(shí)，再用學(xué)具擺一天中最喜歡的時(shí)刻，最后引導(dǎo)學(xué)生“觀察鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)？”從而達(dá)到自主探究認(rèn)讀整時(shí)規(guī)律的目的。“做中學(xué)”的思想在這一環(huán)節(jié)也得到了較好的體現(xiàn)。