要重視發(fā)揮學生的主體作用

摘 要 課堂教學是學校教學的主陣地，如何在有限的時間內發(fā)揮學生最大的潛能，獲得最高的效率，如何把教師的教轉化為學生的學，學生的主體作用是是否得到肯定至為關鍵。

關鍵詞 教學 教師主導 學生主體

教與學是一對矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學是內因，外因必須通過內因起作用。因此，“學”是矛盾的主要方面，“教”是為了“學”。在教學中，主體是“學”，關鍵是“教”，要通過教師的“教”來調動和發(fā)揮學生的積極主動精神。從信息論的角度看，教學過程大體經(jīng)歷輸出、接收、加工和運用四個階段，前一個階段主要是教師的工作，后三個階段主要是學生的活動。從這里，我們也能看出學生是學習的主體，學生的活動應大大多于教師的活動。那么，如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

1.改進教法，激發(fā)興趣

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。興趣是一種高尚的情操，情之所鐘，金石為開。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明：學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫，動腦筋，積極地學習。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是靠引導才逐漸形成的。誘導未入門者從枯燥乏味達到興趣盎然，是教師高超的教學藝術的體現(xiàn)。引趣的途徑、方法很多，改進教學方法是重要的一條。教師在教法上經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感，必定會激起他們濃厚的學習興趣。那種“以不變應萬變”的做法，習慣于用一成不變的教學方法去教多種多樣的課文的做法，不僅會使課堂教學的氣氛沉悶，而且會壓抑學生的學習積極性，使他們只感乏味，趣味全無。

教法的變化，要因文而異，因需而異。比如，學習詞語的方法很多，但基本方法是查字典學詞。此外，有詞素解詞法、拆字解記詞法、近義比較法、反義對照法；有直觀法、實驗法；有以圖助解法、動作演示法、表情會意法；有聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際學詞等。有位二年級的教師在教 “膨脹”一詞的前幾天，要示每位學生找一個小瓶子，瓶里放入水，再找?guī)琢６棺臃湃胨?，觀察一下瓶中的豆子有什么變化。在上課時，教師要大家說說豆子放在水里起了什么變化。學生紛紛發(fā)言。有的說：“豆子變大了?！庇械恼f：“豆子變胖了?！边@時教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫做”“膨脹”。這種結合小實驗的方法，新鮮有趣，既能激起學生學習興趣，又通俗易懂。這樣解詞，不是教師將結論告訴給學生，而是學生自己得出結論，給人以“水到渠成”的感覺。這種方法，比單靠查字典然后照讀條目某一義項的釋文的做法，要高明得多，有效得多。

再比如講讀課文，不少教師習慣于采用“順序”教法，也就是在分段后逐節(jié)、逐段地按照課文進行分析講解。這種做法并非不可以，但如果每篇課文都這樣做，就顯得呆板、單調，很難激起學生的學習熱情。有的教師不是這樣，他們根據(jù)不同課文采用不同的教法，效果就不一樣。比如教《草地夜行》一課，在劃分段落、理清課文脈絡后，教師先引導學生學習第四段，然后再指導學生用學習這段的方法學其它段落，這種以重點段“變序”的方法能引起學生的興趣。又如，有的課文，教師選擇某一個片段，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后教師選擇一些重要的問題組織大家討論。這種“問題引路”的方法也很能調動學生的積極性。教法的多變，必然會打破課堂教學中一潭死水的局面，形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛。

教法要有變化，但萬變不離其宗。這個“宗”，就是必須運用啟發(fā)式，而不能運用注入式。啟發(fā)式教學，應啟發(fā)學生思維。閱讀訓練的核心是思維訓練。教師要運用種手段，調動學生思維的積極性，還要訓練他們思維的正確性、深刻性和創(chuàng)造性。為了做到這點，教師要努力為學生創(chuàng)設問題情境。學習的興趣來自對知識的需求，教師應精心設計提問。教學從矛盾開始，也就是從問題開始，要注意提示矛盾，引導學生多思、愛思、深思。使學生“于無疑處生疑”，是教學成功的標志?？梢哉f，教學過程實質是是教師有意識地使學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程，因此，善教者應是善問者。

總之，教師要變單純的“講解知識”為多方設置“問題情境”；化消極的“灌輸”為積極的“交流”。凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己能說的，要鼓勵學生大膽說；凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)；凡是學生經(jīng)過自己的努力能解答的問題，要啟發(fā)學生自己去解決。這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.注重學法，培養(yǎng)能力

教的唯一目的是促使學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學的重心從“教”轉到“學”上來。

重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們“主體”作用能否得到 發(fā)揮的又一重要方面。

在這方面，首選要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點撥和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法和規(guī)律。比如《再見了，親人》一課中有句話：“你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是等來的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗。”下面是教學“同歸于盡”的片斷：

師：“同歸于盡”是什么意思？

生：就是一同死亡，一同毀滅。

師：大家再仔細讀課文，看看誰跟誰“同歸于盡”？

生：是小金花的媽媽和敵人同歸于盡。

師：那么，對于媽媽應該怎么說？

生：媽媽光榮犧牲了。

生：媽媽英勇犧牲了。

師：那么，對于敵人該怎么說呢？

生：敵人完蛋了。

生：敵人死了。

師：現(xiàn)在誰能把“同歸于盡”的意思完整地說一下？

生：“同歸于盡”在句中的意思是：媽媽英勇犧牲了，敵人也完蛋了。

從這一教學片斷能看出教師學法指導的意識很強，點撥及時，得當，在討論中既讓學生準確地理解了詞義，又教給學生掌握“聯(lián)系上下文學詞“的方法。在這個過程中，學生積極思考，爭相發(fā)言，主體作用得到很好地發(fā)揮。