初中數(shù)學教學評價的原則

評價，是指判斷某事物的價值或某行為是否值得去做的過程。所謂教學評價，就是運用系統(tǒng)的方法對教學活動或教學行為的價值、效果做出科學的判斷過程。數(shù)學教學評價的概念，是建立在教學評價概念的基礎上的，也就是對數(shù)學教學活動或數(shù)學教學行為進行評價的過程。一直以來，課堂教學評價的關注焦點多數(shù)是以”教師”個體為主，即主要關注教師的課堂行為。有時關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上是作為教師”教”的對應，或是教師”教”的襯托。但新課標一再強調教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展；同時提醒關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容。這些說明評價中關注學生是如何學的也是關注教師的行為。因此，課堂教學評價應該具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

數(shù)學教學評價的原則是指在數(shù)學教學評價中人們的評價語言、評價活動和評價行為必須遵守的規(guī)則，是人們在長期的數(shù)學教學評價的實踐中，根據(jù)客觀實際對評價的規(guī)律不斷歸納和總結。因此，它既具有客觀性，又具有人為約定的主觀性。就其內容來說，一般有以下五個原則。

一、評價要求的統(tǒng)一性原則

約束數(shù)學教學的直接依據(jù)是《初中數(shù)學課程標準》。(以下簡稱《標準》)《標準》是根據(jù)我國的教育方針和國家對人才培養(yǎng)的總目標而制定的在數(shù)學上的總要求。它是確定教學目的、教學內容、教學標準的依據(jù)，是教師教學和檢查教學的依據(jù)，也是命題的依據(jù)。所以《標準》中教學目標，是國家對數(shù)學教學總體上的統(tǒng)一要求。數(shù)學教學評價遵循要求的統(tǒng)一性原則，就是在數(shù)學教學上應滿足《標準》中教學目標的每一項具體要求。

要求的統(tǒng)一性即按照一個客觀標準進行總體評價。但這里不排斥個體和局部的差異，所以在貫徹這條原則時，要把影響評價標準的外部因素和背景綜合起來，靈活合理地處理。

二、評價過程的教育性原則

數(shù)學教學評價是數(shù)學教學的重要組成部分，在評價的全過程中，始終指向學生的教學價值。任何將評價和教學分開或對立的做法，都是與這條原則不相容的。

數(shù)學教學包括對數(shù)學知識、數(shù)學能力的教育；包括對學生進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育；也包括對數(shù)學學習的態(tài)度、動機和目的個性品質的教育；還包括辯證唯物主義、愛國主義、民族自尊心的教育。這些都應該是數(shù)學教育評價的主要內容，通過評價，使每個學生受到這些方面的教育。

過程的教育性原則強調在教學的每一個重要環(huán)節(jié)，針對每一個可教育的內容設定目標，并用目標的到達度去衡量。數(shù)學教學評價要依據(jù)在每一個學生身上所體現(xiàn)出的教育成果，主要是看每個學生的數(shù)學素質的提高幅度。

三、評價科學的全面性原則

科學的全面性原則的含義是，數(shù)學教學評價要遵循科學規(guī)律，采取實事求是的科學態(tài)度，講究科學的評價方法和手段，從客觀實際出發(fā)全面考慮制約評價的各個要素，進行科學分析，得到切合實際情況的評價。

在這一原則下，數(shù)學教學評價要確定相對穩(wěn)定的評價目標，并要全面考查每一個學生，全面地考慮影響數(shù)學教學的各個因素，不能單純地依據(jù)分數(shù)評價其教學水平。教學是多因素的復雜系統(tǒng)，在數(shù)學教學中諸多因素直接或間接地影響教學效果。因此在數(shù)學教學評價過程中，我們不僅要收集各方面的信息，聽取各方面的意見，還要注重使用對學生的心理測量、成績測驗、教學考查、成果分析等科學評價手段，把定量與定性、主觀與客觀、主要因素與次要因素有區(qū)分地結合起來，科學、全面地進行評價。

四、評價實施的可行性原則

數(shù)學教學評價是實踐性很強的科學，它的價值在于可實施、可操作，并為廣大教師、學生和教育工作者所接受。

這一原則要求在對學生教學評價時，其內容和標準應明確、具體，不能含混不清；要有統(tǒng)一的指標、簡化的評價程序，使廣大教師都能使用。這條原則對把數(shù)學教學評價特別是數(shù)學教學評價普及化、一般化，是十分重要的。

五、評價的多元性原則

教學的多元性評價包括兩方面：一是參與評價者的多元性。除了教師對學生的評價，還包括學生的自我評價、生生評價，延伸至管理者與家長、社會的評價等，形成立體化的評價體系。二是評價角度的多元性。包括對學生個性和班級群體的評價，不僅包括知識、能力，而且關注學生的學習習慣、學習品質等多方面。

例如，針對比較聰明而在學習上存在一定困難的學生教學過程中就應該多側重他們的學習習慣方面的評價。強調各科教師溝通協(xié)作，不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。