構(gòu)建主題式閱讀教學(xué)模式

摘 要 主題式閱讀教學(xué)是小學(xué)閱讀課堂教學(xué)的一種形式，其通過有導(dǎo)向性的主題選擇讀物，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開放性的教學(xué)與練習(xí)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠較快的融入閱讀當(dāng)中，并通過導(dǎo)向指引進(jìn)行階段性的知識(shí)積累，相較于傳統(tǒng)的不加限制和指引的課堂閱讀教學(xué)模式而言，其更有利于學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文簡單闡述了主題式閱讀教學(xué)的基本形式與原則，分析其對(duì)于學(xué)生自主參與意識(shí)的推動(dòng)作用，并提出有效應(yīng)用該特征的教學(xué)模式構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞 主題式閱讀 小學(xué)語文 自主參與 教學(xué)模式

一、主題式閱讀教學(xué)的基本模式與原則

主題式閱讀教學(xué)的目的在于將原本分散的閱讀材料通過“主題”進(jìn)行集中，將原本差異較為明顯的語言形式進(jìn)行同質(zhì)化或者類型化的劃分。小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容主要集中在語言和文字的基礎(chǔ)內(nèi)容，一般小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中才會(huì)將閱讀材料逐漸的加入到教學(xué)當(dāng)中，閱讀時(shí)材料較大的信息聊和多樣化的語言文字形式有別于低年級(jí)語文教學(xué)中單純文字、詞句的學(xué)習(xí)，因此“主題”就顯得尤為重要。

語文教學(xué)中對(duì)于語言能力和文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)是必須以閱讀為核心的，閱讀提供了一種超出簡單語序之上的整體語言形式。主題式閱讀將學(xué)生理解語言環(huán)境的過程簡化，也讓學(xué)生獲得全面整體的閱讀知識(shí)，因此在閱讀式教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)基本原則：首先，確保對(duì)于閱讀材料的整合和分類，主題式閱讀教學(xué)突出了特定主題，資源的呈一性很重要，分類和整合是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要因素；其次，明確 閱讀的核心主題，主題的作用是幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的背景進(jìn)行深刻認(rèn)知的關(guān)鍵，缺乏明確的主題就失去了主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值；最后，保證語言環(huán)境的優(yōu)化，即選擇更貼近現(xiàn)實(shí)和語言學(xué)習(xí)的材料，這小學(xué)語文教學(xué)的必要條件，有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境的閱讀材料才有助于學(xué)生獲取更多的語言信息和文字基礎(chǔ)。

二、主題式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主參與意識(shí)的培養(yǎng)作用

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生能力有一定的限制，主要表現(xiàn)在學(xué)生兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)的單一“教-學(xué)”模式限制了兒童的思維開放性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中的創(chuàng)新能力逐漸喪失，學(xué)習(xí)興趣和積極性也呈現(xiàn)下降的趨勢，久而久之就會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是小學(xué)生本身的思維能力發(fā)展在這一學(xué)習(xí)階段逐漸趨于平穩(wěn)，在高年級(jí)中表現(xiàn)明顯，逐漸增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要素導(dǎo)致學(xué)生在單一科目的學(xué)習(xí)中難以確定主觀方向，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失的現(xiàn)象。

主題式閱讀教學(xué)模式能夠很好的改善上述兩個(gè)問題。首先就教學(xué)模式的改革來說，主題式閱讀教學(xué)提供了一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，但并沒有將目標(biāo)確定在一個(gè)絕對(duì)的方向上。再者就學(xué)生思維能力的發(fā)展來說，主題式閱讀教學(xué)提供了經(jīng)血的閱讀材料和主題，有更貼近顯示和生活的語言環(huán)境，文章的生活氣息濃厚，學(xué)生更容易展開聯(lián)想，例如蘇教版語文中的閱讀課程《頤和園》，其對(duì)人文景觀的詳細(xì)描述提供了學(xué)生聯(lián)想和思維的空間，學(xué)生在此類人文類景觀課文的閱讀中對(duì)于靜態(tài)事物的描寫和刻畫方法也能產(chǎn)生較為客觀的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)語言規(guī)律，長期實(shí)踐后能夠形成適合自身的學(xué)習(xí)方法。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和參與的教學(xué)方案

（一）以“主題”帶動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生在小學(xué)階段并不缺乏思維的興趣和積極性，但是在傳統(tǒng)教育模式的壓力下，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種呆板的硬性工作，當(dāng)然學(xué)生在小學(xué)階段的求知欲望是不可否認(rèn)的，主題式閱讀教學(xué)提供了導(dǎo)向指引，這有助于技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此需要考慮如何以“主題”吸引學(xué)生的注意力。

（二）構(gòu)建良好的語言情境

小學(xué)語文教學(xué)中詞句的應(yīng)用需要借助特定的情境，學(xué)生在應(yīng)用的過程中需要一個(gè)特定的條件或要素，換一種方式來說就是學(xué)生的思維需要通過特定的問題來引發(fā)，這樣才能夠更好的進(jìn)行實(shí)踐。語言清靜的構(gòu)建就提供了這樣一種條件，教師在學(xué)生閱讀的過程中，對(duì)于前提進(jìn)行簡單介紹，并對(duì)于文章的主題或段落大意進(jìn)行提問，這樣能夠幫助孩子進(jìn)行定向的思考，那么在同類應(yīng)用的過程中也能夠進(jìn)行類比。

（三）增加教學(xué)過程中的溝通

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加學(xué)生自主參與的各種外顯活動(dòng)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷優(yōu)化活動(dòng)方式和過程，探求學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生有積極的思維參與，且是內(nèi)在主動(dòng)參與，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，從而全方位的推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)的過程中教師可以以閱讀中關(guān)聯(lián)性問題為思考的主題，采取學(xué)生間的溝通以及競爭的機(jī)制。在學(xué)生交流方面，在閱讀的過程中通過對(duì)主題問題的提出，建議學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行小組討論，改善學(xué)生的溝通積極性，也能夠提升學(xué)習(xí)的效率。在競爭機(jī)制的引入上，這實(shí)際上提供給學(xué)生了一種展現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過淺層次的競爭能夠讓學(xué)生產(chǎn)積極的思考心理，形成一種良性的學(xué)習(xí)壓力，可以將學(xué)生的思維最快的調(diào)整到最為活躍的狀態(tài)，還能夠提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

通過全文的分析來看，主題式閱讀不僅對(duì)于小學(xué)語文課文教學(xué)過程中的內(nèi)容理解、涵義認(rèn)知有著直接作用，該種教學(xué)模式通過主題的引導(dǎo)將學(xué)生的思維引導(dǎo)到明確的方向上。在引入更為多樣的問題模式和交流模式后，學(xué)生在課堂上的積極性也會(huì)得到顯著改善，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)?？傮w來說，主題式閱讀明確了語文教學(xué)的方向性，同時(shí)有提供了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的良性發(fā)展。

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