如何改進中職學前教育專業(yè)課程建設

隨著幼兒教育的發(fā)展，社會需要大批的高素質(zhì)的學前教育人才，而我們中職畢業(yè)的學生綜合素質(zhì)尤其實際操作能力卻不足。因此學生畢業(yè)后很難適應社會的發(fā)展。這就給我們搞學前教育專業(yè)的教育工作者提出了新的課題——如何提高學前教育專業(yè)的教育質(zhì)量？筆者通過對幾所中職學前教育學校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，影響教育質(zhì)量的原因有多個，但課程設置問題最大，如：課程必修選修定位不當、課程的專業(yè)知識結構不盡合理、課程實施過程中教學方式落后等。這些問題嚴重制約著學前教育專業(yè)的教育目的有效落實。

課程的設置是否科學合理關系到學生素質(zhì)發(fā)展方向，關系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞，可以說它在宏觀上制約著學前專業(yè)的教學質(zhì)量。因此筆者提出對課程建設的優(yōu)化方案:找準課程定位，改進課程內(nèi)容，優(yōu)化課程實施策略 。

下面我就結合對幾所院校的了解，探討一下建設學前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、恰當定位課程內(nèi)容

眾所周知，學前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)學生既有精深的專業(yè)知識又具備基本的學前心理學教育學理論知識，并且掌握基本的幼兒教育和教學技能技巧。在學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的指引下，課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都要合為一體協(xié)調(diào)發(fā)展，不能偏重一面。也只有這樣，學校培養(yǎng)的學生才能適應社會，滿足市場的需求，全面實現(xiàn)課程教學與學生就業(yè)的自然接軌。

然而經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，某些院校只重視專業(yè)知識的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡筆畫等，但一些技能的學科比如教學法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數(shù)學教學法》課程的主要目的是：使學生理解有關幼兒數(shù)學教學的理論，掌握幼兒數(shù)學教學的操作技能技巧，為學生以后從事幼兒數(shù)學教學工作打下堅實的專業(yè)技能基礎。大家也知道數(shù)學課是幼兒園的重要的學科之一，對它與其它諸如英語口語等學科的教學應各有特色，作為教師掌握教幼兒數(shù)學的教學方法是何等重要啊，可有的學校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語教學法》《幼兒游戲教學法》等教育技能課，我認為這種課程設置都是對課程的定位不當。

除了專業(yè)知識和教育技能應并重，課程編制還要注意順序性：由基礎開始，逐步加深，按部就班穩(wěn)步前進。比如，某校在設置《幼兒英語教學法》課程時，安排在第二學年上期，而此時多數(shù)的專業(yè)基礎課程還沒有開設，因此這種做法也不利于教學活動的開展。

必修課程設置定位后，為了拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設些相關的學科作為選修內(nèi)容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課，廣設選修課，增加教育實踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語教學法》這門課程，在開設它的同時，我們還可以開設與之配套的幼兒教育專業(yè)英語、幼兒口語課程等輔助課程，建立以幼兒英語教學法課程為中心，以幼兒教育專業(yè)英語、幼兒英語口語、幼兒園英語活動設計與實踐等課程為輔助的課程體系，形成一個輻射式課程群

二、改進課程內(nèi)容

首先，課程內(nèi)容的設置要與時代同步。社會在發(fā)展，學前兒童的教育也隨之發(fā)展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時俱進。在課程內(nèi)容的設置上除了以前有的一些傳統(tǒng)學科外還要增設些新學科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應大潮開設《計算機》課和《珠心算》課?，F(xiàn)代化教學手段的應用很大程度上提高了幼兒園的教學質(zhì)量，因而它備受各個幼兒園的青睞，所以在學前教育專業(yè)的院校就要開設相關的課程，比如《課件制作》課就很好。

其次，充實自然科學方面的學科?？v觀今天的社會發(fā)展可知，未來社會將是個科技迅猛發(fā)展的時代，所以我國要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強這方面的教育。我們知道教育擔當培養(yǎng)一代新人的重任必然要從學前期開始抓起，因此，在學前專業(yè)的教育中要適當增加淺顯而寬泛的且與日常生活實際聯(lián)系緊密的自然科學方面的知識，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。

第三、靈活調(diào)整基礎教育課程的教學內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎。筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)有些學科的內(nèi)容有些重復或散碎，例如， 《學前教育學》與《幼兒園教育活動設計指導》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內(nèi)容有些重復，我認為教學中有必要把這類課程做適當?shù)恼{(diào)整——或整合或刪減。這樣既節(jié)省了理論教學的時間又能將節(jié)省的時間用在能力培養(yǎng)上，提高學生的技能技巧。

另外，加大專業(yè)技能課程的比例，提高學生的專業(yè)技能技巧。

三、優(yōu)化課程實施策略

著名教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事?！彼鼧O為深刻地闡明了職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于教學做一體化；而另外一個著名教育家謝臺臣先生也提出“在做中學”。他們思想的實質(zhì)都是將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質(zhì)。在這種思想的引導下，我們可以結合實際改進教學，激發(fā)學生的自主學習，鍛煉他們的實踐能力。比如：改變以往傳統(tǒng)教學方法教學，多用案例教學法，探究——研討法，發(fā)現(xiàn)學習法等現(xiàn)代教學方法；教學模式上采用多元教學模式，比如傳統(tǒng)模式結合小組合作學習模式等。比如《教學法》的教學，采用以下步驟：理論闡述，個案分析——觀摩多媒體優(yōu)秀課，師生共評——微格教學，小組互評——現(xiàn)場觀摩（見習），小組點評——親身體驗（實習），小組互評。教學時使課內(nèi)與課外相結合，幫助學生樹立“在課堂學知識，在課外長能力”的思想理念，增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內(nèi)容的實際操作能力，注重課堂模擬教學、為了節(jié)省時間可以采用課前五分鐘訓練；與各大中型幼兒園聯(lián)系，建立多處培訓實習基地，定期邀請各幼兒園經(jīng)驗豐富的教師舉行講座，同時現(xiàn)場解答學生提出的有關問題，提供適宜的指導；實行階段性分散見習、畢業(yè)前集中實習和就業(yè)前頂崗實習等多種形式的實踐教學，有效地培養(yǎng)了學生的教育教學能力。