農(nóng)村小學課堂教學有效性策略研究

新課程實施以后，雖然農(nóng)村小學課堂教學取得了積極效果，但仍然存在教學目標不明確、把握教材不到位、重教材輕學生、“學”服從于“教”、“三維”目標問題突出、曲解“雙向交流”、合作學習效果不明顯、教學探究欠缺科學、學生鍛煉機會不均衡等問題。這些問題的產(chǎn)生和延續(xù)主要是緣于教學管理不規(guī)范、教師隊伍整體素質(zhì)偏低、傳統(tǒng)教學慣性、理論研究與教學實踐脫節(jié)等。筆者認為，要解決上述問題應從以下幾個方面著手。

1.教師要制定有效的教學目標。（1）教學目標的確立應當是開放的、全面的，而不是封閉的、單一的，既要保證面向全體，又能做到培優(yōu)補差。目標的制定應尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣，尤其是農(nóng)村小學學生見少識狹，更要符合學生人文素養(yǎng)的要求，重視在課堂教學中學生個性發(fā)展的方向。（2）教學要注重學生掌握知識、學到技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。在制定目標時，應同時考慮到學生的實際情況和農(nóng)村孩子所缺失的意志心理發(fā)展品質(zhì)的方向，處理好學生能力和將來升學測評的關(guān)系。（3）學習目標的制定要注意與教學實踐相結(jié)合，即要善于總結(jié)教學工作中存在的問題，以解決具體教學問題作為學習活動的目標。學習內(nèi)容結(jié)合教學是指圍繞教學活動劃定學習內(nèi)容，因需而學，不是為了保證理論體系完整或者技術(shù)的全面而過度學習。

2.指導教師設計合理的課堂教學。（1）規(guī)范教學流程，提高課堂教學效率。在教學目標的設定以及教學時間、教學環(huán)節(jié)、教學方法的安排等方面堅持與學生的優(yōu)、良、中、差各層次的實際相適應，使掌握學習將教學視為有一定程序的動態(tài)的發(fā)展過程，即以教學目標為中心，形成制定目標——目標的形成——合理達成的一套完整的新序列。（2）根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，靈活運用教學方法。采用什么樣的方式來實現(xiàn)教學目標，應考慮具體的教學內(nèi)容，不能只重視教學的形式是否新穎。這是因為，課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動，教學的目的就是要使學生學得知識、習有技能。課堂教學的有效性是教學的生命，學生學到什么，得到什么，是任何教師都必須要追問和考慮的。而課堂教學表面的熱鬧和形式上的“花架子”可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入思考、隨心所欲、胡猜亂想，甚至固執(zhí)已見、失之偏頗，這種課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，缺失的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。（3）鼓勵學生參與，實施達標教學。把被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c是實施掌握學習的核心。教師應該尊重學生正在經(jīng)歷的感知、思維、情感等真實體驗，把他們視作與自己平等的生命。只有鼓勵教師與學生共同體驗，才能真正實現(xiàn)師生平等，共享知識的快樂。（4）合理安排時間。要合理安排課堂教學的時間密度，把握好課堂教學節(jié)奏，主要考慮好教學要求的高度、教學內(nèi)容的難度、教學進程的速度。按時間順序安排高效的教學活動的程序，特別是農(nóng)村小學生要把握好最佳的教學時序應當符合科學知識的邏輯序列和學生學習心理序列。

3.啟發(fā)教師優(yōu)化課堂教學活動。（1）提高教師提問的科學性、啟發(fā)性、有效性。課堂是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。有效性的提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。應注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。同時，還應注意反饋的積極態(tài)勢。（2）注意師生的交互活動。新課程理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。教學的一個中心任務是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學考查，要注意學生的無意注意與有意注意。通過講解重點與難點去強化注意、克服困難排除干擾的程度等。對小組合作學習、共同探究的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要放到小組中去討論。對于那些有價值的問題，不應限制討論的時間，否則一些學生還沒來得及進入討論狀態(tài)，小組合作學習就結(jié)束了。但考慮到談論的有效性，必須把老師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，給予適當?shù)闹笇Ш吞崾?，以引導學生更好地進行思考和討論。課堂教學是創(chuàng)造生成個體知識的過程，是師生以獨特的經(jīng)驗與價值訴求在生命互動中創(chuàng)造生成知識的過程。這種知識是一種共同經(jīng)驗，也必然是師生各自的獨特經(jīng)驗。只有在各種不同經(jīng)驗與價值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達。（3）注重對學生的激勵。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不意味著學生要一味地表揚。有的教師對這種新型的飽含人文素養(yǎng)的師生關(guān)系沒有真正理解，過度地濫用這種貼標簽式的表揚。殊不知，一味地表揚同一味地懲罰同樣不可取。對學生而言，過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應付。單純的贊揚和學生的學習成績之間并不能成正比。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己‘不夠好’，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但學生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！痹谡n堂改革中，從學習方式的轉(zhuǎn)變來看，明顯突出了自主、合作、探究的學習方式。從教師在教學中的地位來看，教學不再被看成是由教師決定而取決于雙方。從師生關(guān)系來看提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。只有把握好教學的每一個環(huán)節(jié)，不斷加強對學生、教材的研究，具體問題具體分析，才能更大地提高課堂教學的有效性。

作者簡介：秦梁婷（1973-），女，廣西博白人，廣西省博白縣三灘鎮(zhèn)中心小學少先隊總輔導員，研究方向：語文教學研究。