高中物理教學方法最優(yōu)化的哲學思想

摘 要 高中的學生在物理學習的主動性，目的性方面，和中小學生相比有了一定的進步，更為需要的是教師在物理學習方法上的指導。而學習物理方法的建立是以教師的最優(yōu)化教法為前提的。在高中物理教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導是外因。內(nèi)因是變化的基礎，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。

關鍵詞 教學目標 學法優(yōu)化 博采眾“法” 基本規(guī)律

實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，構成課堂教學的基本要素是學生、教師和教材。對于教師來說，教材時期在教學過程中首先要面臨的客體，需要經(jīng)過一番鉆研，才能對教材交易把握；學生是教師教學過程中的新課題，教師需要東西他們的個性心理并根據(jù)其變化及時調(diào)控，保證課題朝著預定的方向發(fā)展。對于學生來說，首先要調(diào)整好自己的情緒，接納教師這個學習活動的課題。又要接觸另一客體——教材，在教師引導和自己的主動參與下完整學習過程?？梢钥闯觯瑤熒g的矛盾是課堂教學各種矛盾的關鍵所在。師生關系融洽，雙方互動活躍，信息傳輸通暢，教學效果則佳；若處理不好這對矛盾，則會導致師生精力損耗，教學效率降低。要是教師的“教”和學生的“學”這對矛盾趨于和諧統(tǒng)一，就必須科學的選擇和運用教學方法，是教學方法最優(yōu)化。

一、透過現(xiàn)象看本質(zhì)：教學目標居于支配地位

物理課堂是動態(tài)的系統(tǒng)，它由各種要素構成。物理教學方法作為其中的一種因素，就顯得比其他因素更為活躍。每一教學環(huán)節(jié)的設計都必須運用都必須運用一定的教學方法。但它畢竟還只是一種外在的現(xiàn)象。那本質(zhì)是什么呢？是物理教學目標。物理課堂教學的每個環(huán)節(jié)都必須緊緊圍繞教學目標進行，教學過程中的各種因素都是為教學目標服務的，因而在課堂教學中，教學目標是居于支配地位的要素。

物理教學活動首先要確定準確而適度的教學目標，使知識的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接收能力上，讓學生在學習過程中產(chǎn)生滿足感和成功感，讓學生在學習過程中產(chǎn)生滿足感和成功感，從而不斷開發(fā)出新的最近發(fā)展區(qū)，促進學生在思想和智能上的發(fā)展。在這種教學目標的適度要求下，根據(jù)實際情況，確定相應的教學方法，使教師的課堂設計都恰到好處的圍繞教學目標，體現(xiàn)教學目標。

素質(zhì)教育背景下的教學目標必然是多元的，與此同時，教學方法亦要實現(xiàn)多樣化。判斷教學方法的優(yōu)劣，要看每一種方法是否恰到好處，并不是越奇越好?！捌妗惫倘荒芪龑W生的注意力，但這些啟發(fā)是否利于學生接受和鞏固知識；是否利于接發(fā)求知欲望和興趣培養(yǎng)；是否利于教學過程動態(tài)情感流程的形成；是否利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，教學方法真正的優(yōu)化，就是要能最大限度的調(diào)動起學生的學習積極性，是學生花較少的時間和精力去獲取最大的效益，引導學生通過最佳途徑實現(xiàn)目標的達成。

二、外因通過內(nèi)因起作用：重視學法的優(yōu)化

物理課堂教學的教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的主觀動因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導是外因。內(nèi)因是變化的基礎，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)外因的這種變化關系，教學方法的優(yōu)化，就不只是之教師教法的優(yōu)化，更應該包括學生學法的優(yōu)化。

所謂學法，就是學習物理的基本規(guī)律、基本方法。物理課堂教學的教就應該著眼于學生的學。鑒于此，我們對于優(yōu)化物理課堂教學方法的準確理解應該包括這樣兩個層面：層面一是通過物理課堂教學方法的優(yōu)化使學生“要學”，教學中注意多種教學因素的優(yōu)化組合，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生處于主動積極的狀態(tài)，自始至終注意調(diào)動學生的主動性與參與的積極性，以求取得最佳的教學效果；另一層面就是通過物理課堂教學方法的優(yōu)化使學生“會學”，能注意到教師對于物理學習規(guī)律的滲透和學習物理方法的指導。從某種意義上講，教師的教是為學生的學服務，讓學生動起來，摸索、創(chuàng)造出適合自己的新方法。只有著眼于指導學法，引導學生達到先是“要學”，繼而“會學”的境界的教法，才是好的教法。外因通過內(nèi)因起作用，教法的實施才能產(chǎn)生預期的效應。

三、多樣性的統(tǒng)一：教學有法、教無定法

具體的物理課堂教學方法多種多樣，而每一種物理教學方法都有其特定的適應范圍。我們一方面要學習這些方法，了解并掌握這些方法，做到胸中有法；另一方面，我們要根據(jù)施教的不同內(nèi)容和學生的實際水平，靈活選用恰當有效的教學方法。

如何才能優(yōu)化物理課堂教學方法，提高物理課堂教學質(zhì)量呢？首先，要善于學習，博采眾“法”，廣泛吸收，注意存儲各種先進的教學方法的信息，仔細研究它們的異同，這樣才能在設計教案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即因教師、學生的實際而異。作為教師，在選擇和運用具體的教學方法時，常常受到自身素質(zhì)的約束，要注意揚長避短；另外，要注意學生之間的差異，尊重學生在知識、智能、興趣、個性和學習方式等著多方面客觀存在的差異。所謂因課而異，即因教學內(nèi)同而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應該采取不同的教學形式。所謂因境而異，就是教學過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教學對象、教學環(huán)境隨時會發(fā)生變化，教師必須從實際出發(fā)，創(chuàng)設良好的教學情境，運用機智，沉著靈活的進行調(diào)控使學習過程真正成為教師指導學生學習的過程。

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