把班級事務(wù)做細做好

說起來班級事務(wù)好像沒有什么大事，但把這些小事情做細做好，不僅能把班主任從紛亂復雜的班級事務(wù)中解脫出來，而且能夠?qū)⒂说拇笫伦龊谩Ｏ旅嫖揖鸵宰约涸诎嗉壷械囊稽c嘗試與大家交流一下。

一、不僅要學生知道做什么，更要讓學生知道怎么做

當老師時間長了，特別是當班主任時間長了，不自覺的就養(yǎng)成了向?qū)W生發(fā)號施令的習慣。有時對學生提出了一些要求，但并沒有讓學生知道該怎么做，甚至根本沒有給學生創(chuàng)造一個合適的條件，來利于他更好的實現(xiàn)我們的要求。進入初四以后，學生的學習任務(wù)比以往重了，隨之而來的是學生桌上的書也成了墻。有的時候?qū)W生將頭埋在書后一節(jié)課，老師無法對學生的學習及時掌握。甚至個別學生在書墻的遮擋下是無忌憚的做小動作，看課外書。有效的消除書墻，并不是班主任一句話就能解決的問題：讓學生將書撤下桌子，那這些書要放在哪里？桌洞里已經(jīng)放滿了作業(yè)本和運動服。讓他放到桌洞里是不可能的。讓學生將書放到腳下，也不好：學生有時不小心會將書弄臟，也有的學生因為腳下有書，而伸不開腿。這時如果教師沒有給學生找到一個合適的放書的位置的話，教師的要求就是一紙空文，起不到任何的作用。我采取了單人單座的方式，留出專門放書的小過道。讓學生將書整理后放到奶盒子中或放到置物箱里，整齊的放到自己制定的位置，有效的解決了學生的書墻問題。而為繼續(xù)實施學校的小組互助學習模式，我的座位并不是嚴格意義上的單人單座，小過道只能放下兩個人的書盒。過道兩側(cè)的甲乙丙丁同學仍是小組的成員，學習時互不影響，討論時又能有效討論。如圖：

二、十到二十天的有效監(jiān)督才能養(yǎng)成好的習慣

學生有了放書的地方，并不能保證過幾天書墻不會重新上桌。學生剛開始肯定會感覺不適應(yīng)：他能將書從桌子底下拿上桌，卻不能將它用完后及時放回去。如果不給于及時的干預，必將前功盡棄。在學生將書放到指定位置的同時，每組安排一位同學進行課間的體現(xiàn)和監(jiān)督：將上節(jié)課的書及時的收起來，將下節(jié)課的書及時的拿上來。還要提醒學生將書盒排整齊，注意書盒周圍衛(wèi)生。經(jīng)過十五到二十天的培養(yǎng)，學生自然形成了習慣。

三、反思

有的時候我們總是在埋怨學生是如何如何的不聽話，但如果仔細的反思一下，實際上是我們的班級工作還沒有做細做好。有的時候我們總是在埋怨學生的習慣是如何如何的差，實際上是我們的監(jiān)督工作還不夠持久有效。不是因為學生的素質(zhì)差出現(xiàn)的問題題，而是我們的制度還不夠完善。只有完善的班級制度，才能有效約束學生的行為。停止無休止的、無效的抱怨，既然學生不能自己形成習慣，就讓我們用好的制度來幫助他們形成好的習慣吧。

四、延伸：從衛(wèi)生最差的垃圾桶開始

班級的衛(wèi)生哪里最差？仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)是有垃圾桶的地方，為了衛(wèi)生而造就了一個最不衛(wèi)生的地方就是我們的制度問題。正是由于它的存在，使同學們養(yǎng)成了隨手亂扔垃圾的壞習慣，甚至讓學生養(yǎng)成了肆無忌憚的制造垃圾的壞習慣。

解決這個問題的方法有好多，專門有人負責也能夠解決，但不如釜底抽薪----取消垃圾桶。

剛開始，學生由于慣性仍然會將垃圾扔到原來的地方，經(jīng)過多次的提醒，并安排專人監(jiān)督后，亂扔的人由多到少，最后消失了。同時，安排衛(wèi)生委員督促學生將當天自己的垃圾及時帶出教室，避免了垃圾轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

自從撤銷了班級中的垃圾桶，班級中最臟最亂的地方消失了，變成了現(xiàn)在的樣子。同學們的垃圾不再隨便亂丟了。沒有亂丟的地方，學生自然就不愿隨意的產(chǎn)生垃圾了。

班級中的其他小事情也是一樣，只要我們留心、用心、細心，必定會得到圓滿的解決。相信，在圓滿解決這些小事情后，我們的班級也一定會健康的發(fā)展。