小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入技法初探

摘 要 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的重要途徑。情境導(dǎo)入的基本要求是必須緊扣教學(xué)目標；迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲；注意新舊知識的聯(lián)系；抓住學(xué)生的好奇心和注意力。情境導(dǎo)入的技法主要有故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、懸念?dǎo)入課、動手操作導(dǎo)入和生活情境導(dǎo)入等幾種方式。

關(guān)鍵詞 情境導(dǎo)入 激發(fā)興趣 技巧方法

眾所周知，小學(xué)生的生理、心理很不成熟，極易被外界事物影響。上課鈴響后，孩子仍然處于課外活動的興奮之中。因此，精彩的導(dǎo)入不但能穩(wěn)定和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思想很快從其他外界事物中轉(zhuǎn)移到課堂上來；還能迅速引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而使學(xué)生自覺地、輕松地、愉悅地進入課堂學(xué)習；而且更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，能預(yù)示著隨后的課堂教學(xué)的高潮與結(jié)局。

一、故事導(dǎo)入

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極提出問題，才能創(chuàng)造性的運用知識，變苦為樂，在情境中引出知識。小學(xué)中低年級同學(xué)更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，導(dǎo)入素材的選取應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際生活情況和趣味性，使他們感覺學(xué)習數(shù)學(xué)不再是難事，從而愿意學(xué)習數(shù)學(xué)。我們都知道，沒有一個孩子不對故事感興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境就是一條非常適合激發(fā)中低年級學(xué)生學(xué)習興趣的路子。例：《交換律》

師：同學(xué)們，你們知道《朝三暮四》的故事嗎？誰來說說這故事。生1：有一個養(yǎng)猴子的老人，每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經(jīng)濟越來越不充裕了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆。他對猴子說：“生意越來越差了，為了不讓你們挨餓，從今天開始，一律按照朝三暮四的標準供應(yīng)栗子：早上給三顆，晚上給四顆?！焙镒勇犃硕忌鷼饬?。猴子們亂成一團，強烈抗議主人的做法。經(jīng)過一番討價還價之后，老人說：“那好吧，早上給四顆，晚上給三顆?！焙镒觽兎浅８吲d的接受了老人朝四暮三的供應(yīng)方案。師：其實老人他運用了數(shù)學(xué)的知識。想知道運用了什么知識嗎？這就是我們今天所要學(xué)習的內(nèi)容。

二、游戲?qū)?/p>

費洛伊德說：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”正是在游戲中孩子們調(diào)動了眼、耳、腦、口、手、足，學(xué)習觀察和操作，練習技能和語言，了解事物的特征，萌發(fā)探索的欲望。游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終高漲，并且愉快地進行學(xué)習。例：《可能性》

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學(xué)們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會玩嗎？想不想贏老師？生：想！

師：好，我們就來玩一玩。（師生比賽三次。）

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學(xué)？全贏的把手舉一舉。（找三次都贏了老師的同學(xué)上臺再比一比。）

師：現(xiàn)在還想贏老師嗎？生：想。

師：一定能贏老師嗎？生：能！再比賽兩次，師生各贏一次。師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？生：不能。

師：那應(yīng)該怎樣說？生：可能贏，可能輸。生：不一定贏老師。師：（出示課題）這就是我和同學(xué)們今天一起要研討的事件發(fā)生的可能性。

三、懸念導(dǎo)入

懸念是由學(xué)生對所學(xué)知識感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如：在教學(xué)“三角形的分類”時，可以設(shè)計一個猜猜是什么三角形的活動:教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個。教學(xué)時先出示第一個三角形，只露出一個直角，師:“同學(xué)們，猜猜這是什么三角形?”生:“直角三角形?！背鍪镜诙€三角形，只露出一個鈍角，師:“這是什么三角形?”生:“鈍角三角形?！弊詈蟪鍪镜谌齻€三角形，只露出一個銳角，師:“這又是什么三角形?”學(xué)生也隨口說是銳角三角形。這時，教師出示整個三角形，學(xué)生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢?這樣的設(shè)計，就是利用懸念撥動了學(xué)生探究新知識的心弦，此時學(xué)生的心理是在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，欲罷不能，渴望揭開謎底。

四、動手操作導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)重視動手操作，這是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。例:《長方體和正方體》在講“長方體和正方體”時，可以先布置學(xué)生去制作簡單的長方體，正方體等，上課開始，由學(xué)生來展示他們的成果，并讓他們根據(jù)自己所動手制作的作品，分別說說長方體和正方體的特征。因為這是他們自己親手制作的，對于特征，當然也掌握得很好了。

動手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，促成教學(xué)的良性循環(huán)。因此上課時應(yīng)適當組織學(xué)生動手操作和實驗，通過動手動腦去探索新知識，主動發(fā)現(xiàn)新知識，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。

五、生活情境導(dǎo)入

學(xué)生來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗背景中親身體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解情景中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是無處不在的，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的貫徹能力和初步解決問題的能力。

如教學(xué)“人民幣的認識”，可設(shè)計超市購物的生活情境:幾個同學(xué)當營業(yè)員，其他同學(xué)當顧客買商品，使學(xué)生在購物的過程中認識人民幣，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

當然，小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的方法不止這些類型?？傊?，課堂導(dǎo)入沒有固定的模式，導(dǎo)無定法，在具體教學(xué)實踐中，關(guān)鍵是要掌握人，順勢而為，充分考慮學(xué)生、教材環(huán)境等因素，精心設(shè)計。但是，不管采用什么樣的方式，導(dǎo)入新課都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足，從而輕松地接受新知并自主地學(xué)習。