淺議閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。

要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認(rèn)為可從以下幾個方面著手：

（一）多誦讀在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認(rèn)識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們追求閱讀的量的同時，并非可以忽視閱讀的質(zhì)。目前，很多中學(xué)生喜歡看一些流行小說，如韓國、港臺等作家寫的言情小說、武俠小說、科幻小說，這些書成了他們的至愛，甚至到了廢寢忘食的地步。這些書浪費(fèi)了他們寶貴的時間，又無益于閱讀能力的提高，寫作水平的提高，可謂弊多利少。因此在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在閱讀目標(biāo)的確定、閱讀對象的選擇上做有效的指導(dǎo)，還要善于通過閱讀交流活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神的增強(qiáng)，使學(xué)生不僅增大閱讀量，同時也提高了閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，把閱讀主體還給學(xué)生。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識超越作品本身的意義。閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動，具有鮮明的個性差異，同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，針對課文的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，不必囿于唯一的答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，從而獲得閱讀的樂趣。

閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，在天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。