淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)

摘 要 有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才有創(chuàng)造，數(shù)學(xué)就是一門問(wèn)題學(xué)科。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生體問(wèn)題的能力。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問(wèn)意識(shí) 培養(yǎng) 研究

創(chuàng)造源于問(wèn)題，因此要保護(hù)、發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)首先保護(hù)、發(fā)展學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意顯得格外重要。

一、學(xué)生缺乏提出問(wèn)題能力的原因分析

首先，初中學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)。從外國(guó)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校、老師以及學(xué)生為了提高考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)，拼命的記憶知識(shí)成為他們的共同追求，對(duì)于知識(shí)或者方法從未產(chǎn)生過(guò)懷疑，更不會(huì)在“已知知識(shí)”上帶著一種懷疑的眼光去刨根問(wèn)底。對(duì)于教師們而言，他們習(xí)慣于給學(xué)生講解一些現(xiàn)成的結(jié)論，以免浪費(fèi)時(shí)間和精力；由于缺乏展示數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸發(fā)展的歷程，因此導(dǎo)致學(xué)生們很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，即便有問(wèn)題被緊張的課堂時(shí)間漸漸磨滅。其次，初中學(xué)生缺乏提問(wèn)題的習(xí)慣。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：第一，受錯(cuò)誤觀念影響，學(xué)生認(rèn)為提出問(wèn)題似乎是對(duì)老師的一種不尊重，或者表現(xiàn)出自己某一方面的不足，因此不原因提問(wèn)題；第二，受中國(guó)文化傳統(tǒng)的影響太深，尤其是“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)在老師和學(xué)生心中成為既定的事實(shí)和行為習(xí)慣，因此很難打破這種格局。由于缺乏問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的習(xí)慣，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)

基于以上對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手應(yīng)對(duì)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，任何一種新知識(shí)的構(gòu)建都是建立在對(duì)舊知識(shí)反復(fù)推敲基礎(chǔ)之上的，在新舊知識(shí)的更替過(guò)程中也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，而這正是問(wèn)題情境。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以便通過(guò)積極的思考，形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提出問(wèn)題。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：設(shè)a=b，則1=2。誤證：a=b，等式兩邊同乘以a，得a2=ab，兩邊同減b2，a2-b2=ab-b2，兩邊分解因式：(a+b)(a-b)=b(a-b)，兩邊同除a—b，得a+b=b；因a=b，則2b=b，兩邊同除b，得2=l。根據(jù)常識(shí)這顯然是不正確的，1怎么可能等于2呢？這時(shí)學(xué)生都會(huì)感到困惑，但從推理過(guò)程來(lái)看是沒(méi)問(wèn)題的，于是學(xué)生忍不住想找到問(wèn)題所在，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于等式兩邊同加或減一個(gè)相同的代數(shù)式。不一定恒等變形；等式兩邊同乘或除相同的代數(shù)式，也不一定是恒等變形。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。敢問(wèn)實(shí)際上是一種非常好的心理行為，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)之前總是在想，提出的問(wèn)題是不是太膚淺，老師和同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話自己？老師會(huì)不會(huì)批評(píng)自己？面對(duì)這種問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，努力創(chuàng)造一種積極的氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)。首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造適合學(xué)生提問(wèn)的課堂氛圍。老師對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)表示關(guān)注，應(yīng)當(dāng)以和悅之態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，并給與贊賞的目光和手勢(shì)，這樣會(huì)給學(xué)生很大的自信心。其次要正確對(duì)待課堂上學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象。老師的表?yè)P(yáng)和肯定對(duì)于學(xué)生而言是莫大的精神鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，而對(duì)于抓不住要點(diǎn)就問(wèn)題的學(xué)生絕不能嘲笑和諷刺，應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生自己體會(huì)到提問(wèn)并不可怕，可怕的是自己因不提問(wèn)而影響了自己的成績(jī)。對(duì)于平時(shí)經(jīng)常提有質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索和大膽創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。最后教室內(nèi)也可以找出適當(dāng)?shù)奈恢?，專門設(shè)立一個(gè)問(wèn)題專欄。在這些問(wèn)題專欄里，可以有選擇地提出一些問(wèn)題及典型問(wèn)題的解決方法，并對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造人人積極參與提出問(wèn)題的和諧氛圍。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，老師先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，留有足夠的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，這樣不但可以激起學(xué)生思考，而且還能激發(fā)他們的求知欲。

第三，傳授學(xué)生提出問(wèn)題的方法。古人云“學(xué)則須疑，疑則有問(wèn)”，因此疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生根本不知到該如何提出問(wèn)題。從結(jié)論著手，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用到的一種提問(wèn)題方法；引導(dǎo)學(xué)生研究教材，并針對(duì)課本上的內(nèi)容提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究習(xí)題，并針對(duì)習(xí)題中的問(wèn)題提出一些問(wèn)題；老師可以指導(dǎo)學(xué)生提出“該問(wèn)題還有沒(méi)有更為簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決？有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的情形或者該方法是否通用”等問(wèn)題；最后可以從矛盾和沖突入手，多想一下矛盾是怎樣產(chǎn)生的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底。

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