淺議小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

摘 要 本文分析了小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價存在的不足之處，對建構(gòu)小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)評價體系的指導(dǎo)思想、原則及內(nèi)容作了簡要的論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 現(xiàn)代課堂 教學(xué)評價 建構(gòu)

課堂是教師和學(xué)生共同生活的樂園，課堂教學(xué)評價也是師生課堂生活的一部分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價雖然在促進(jìn)教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但是，隨著課程改革的實施，新教材的使用，我們發(fā)現(xiàn)原來的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已不能體現(xiàn)課程改革的理念，不符合小學(xué)品德與社會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的問題

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是以教師的教學(xué)行為評價為中心，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師的課堂表現(xiàn)的角度進(jìn)行評價，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則很少顧及。

2.在對教師的教學(xué)行為的評價中，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用，而對教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，偏重教法輕視學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，側(cè)重對靜態(tài)的教學(xué)要素的評價，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對動態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動，學(xué)生的參與、討論、實驗，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗等涉及得很少，尤其是對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動、社會實踐環(huán)節(jié)缺乏評價。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，只要教師把握教學(xué)重點，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，對學(xué)生的體驗和感悟很少涉及，因此學(xué)生對書本上講的道理都知道，但是不能付諸實踐，很難促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，教學(xué)實效性較差。

正是由于存在上述以教師為中心的評價缺陷，使得在相當(dāng)長的時間內(nèi)，許多課偏離了教學(xué)的目標(biāo)和方向。這樣的評價體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能符合“構(gòu)建以國際化大都市為背景，以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系” 的二期課改基本要求。因此構(gòu)建符合二期課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價體系已迫在眉睫。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

評價離不開一定的價值觀和指導(dǎo)思想，要對教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的、科學(xué)的評定，首先必須明確以什么樣的教學(xué)價值觀作為評定的指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為確立《品德與社會》課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想應(yīng)包含以下幾點。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生的全面素質(zhì)；2.教學(xué)的依據(jù)從以書本為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本位；3.教學(xué)效果從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑯又匾晫W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；4.從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣鳌?/p>

原來課堂中教師和學(xué)生之間的信息交流是單向的，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有機(jī)會或渠道給教師發(fā)送信息，學(xué)生之間也缺乏信息的交流，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動接受的過程。而現(xiàn)代教學(xué)要求教師主動改變這種狀況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成為一種有效、多方位、多層次、主動的信息交流過程。

三、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

（一）活動性

1.活動的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標(biāo)，是否講究實效，不搞形式。2.是否關(guān)注教學(xué)過程的活動化，通過豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，活動是否有條理，是否培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和自律能力。3.是否給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和學(xué)會合作。

（二）興趣性

1.教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的道德認(rèn)知和年齡特點，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生在主體參與的過程中是否實現(xiàn)了態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，是否在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。3.學(xué)生是否樂意通過探究問題獲取知識，學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)研究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何。

（三）生活性

1.教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，是否能密切聯(lián)系學(xué)生社會生活實際，使學(xué)生面對一個真實的世界，說實話、說真話。2.教師能否根據(jù)課程體系正確理解教材所表達(dá)的意圖，并結(jié)合所教學(xué)生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。3.教學(xué)是否能回歸生活，注重實踐。教學(xué)內(nèi)容是否能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在和未來的生活。

（四）合作性。

1.能否根據(jù)不同學(xué)生的個性、特長組織開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚。學(xué)生與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)。教師能否為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，師生間的關(guān)系是否更加融洽。2.是否做到尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異；對每一個學(xué)生的評價是否做到公正、一視同仁、平等對待。在尊重每一位學(xué)生的同時，能否注意贊賞各類學(xué)生；是否注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神，鼓勵學(xué)生“距師”提問，對教材提出質(zhì)疑。3.學(xué)生是否有自主選擇的時間和空間，是否注意培養(yǎng)自主選擇的能力。

（五）發(fā)展性

1.教學(xué)目標(biāo)的制定是否體現(xiàn)了新課程提出的“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀” 三方面的要求；能否促進(jìn)學(xué)生在自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展；對學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的教育是否通過學(xué)生的親身體驗而達(dá)到內(nèi)省和內(nèi)化。教師能否根據(jù)新課程目標(biāo)和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。是否指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)。2.學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新知識，是否了解所學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用；有關(guān)技能是否得到了有效的訓(xùn)練和提高；學(xué)生通過探究活動獲取知識的同時，他們的實驗操作能力、信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。3.教學(xué)活動中能否引發(fā)學(xué)生求知探究的欲望，思維表現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性。

（六）創(chuàng)新性

教師的教學(xué)素養(yǎng)怎樣，是否有創(chuàng)新意識，是否形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。