淺論當(dāng)前物理課程改革發(fā)展趨勢

當(dāng)前，世界主要教育先進(jìn)國家，如美國、英國、法國、德國、日本等，都積極推動物理物理課程改革，而綜觀各國物理課程發(fā)展，雖然其教育目標(biāo)不盡一致，但強(qiáng)調(diào)通過物理課程的實施來培養(yǎng)未來社會合格公民的作法則相同。大體說來，各國物理課程改革發(fā)展的趨勢主要是：

1. 強(qiáng)調(diào)物理課程的人性化

物理課程的人性化是在批評和總結(jié)了六十年代以來的教育發(fā)展中，因過分重視物理課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育流于主智主義和科學(xué)主義，忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個性公民的經(jīng)驗教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種物理課程改革思潮，這是近年來世界各國物理課程發(fā)展的共同趨勢之一。它強(qiáng)調(diào)物理課程改革的實施，應(yīng)精減物理課程、減少教學(xué)時數(shù)、改變教學(xué)型態(tài)等，以有效協(xié)助學(xué)生\"實現(xiàn)自我\"為目標(biāo)。同時講究物理課程的樂趣化，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

實踐表明：物理課程呈現(xiàn)方式并非一定要刻板、單一、乏味，才能收到好的效果，事實上，物理課程的呈現(xiàn)若能做到生動活潑而有趣，讓學(xué)生有\(zhòng)"寓教于樂\"的感覺而樂于學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。否則，盡管物理課程編訂有實用價值，但過于生澀艱深，則不易引起學(xué)習(xí)動機(jī)，難達(dá)到物理課程的預(yù)期目標(biāo)。如日本、韓國等國均以\"快樂的學(xué)校\"、\"歡欣的教室\"、\"寬裕的物理課程\"為其教育改革的前提。美國所提倡的所謂\"個別處方學(xué)習(xí)\"，則是強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個別的起點差異，設(shè)計不同的物理課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按自己的實際進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)，之后，通過對學(xué)生進(jìn)行個別診斷，再根據(jù)實際情況實施補(bǔ)救性質(zhì)的教學(xué)活動，這種形式反復(fù)進(jìn)行，最終達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

可見，重視學(xué)生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國強(qiáng)調(diào)物理課程人性化的具體表現(xiàn)。

2. 力求物理課程的生活化

物理課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，這是近年來物理課程發(fā)展的另一主調(diào)。隨著社會的變遷，信息爆炸及知識技術(shù)的迅速推陳出新，傳統(tǒng)的靠背誦知識為主的教育模式已經(jīng)落后，為了適應(yīng)快速的變遷，人們在學(xué)校除了學(xué)得基本知識外，更需要有學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力。正如英國哲學(xué)家懷德海認(rèn)為的教育中的任務(wù)不是把死知識或\"無活力的知識\"灌輸?shù)絻和哪X子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、研判、整合和運用信息的能力；不再是有多少數(shù)學(xué)、科學(xué)的知識，而是能否運用這些知識未解決實際生活和工作中所面臨的困難，物理課程的生活化正是這一發(fā)展潮流的產(chǎn)物。它主張物理課程的發(fā)展應(yīng)著重考慮提高學(xué)生對周邊社會及生活環(huán)境的認(rèn)識，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，認(rèn)為教育活動應(yīng)重視生計教育、環(huán)境教育、勞動教育、信息教育……等一些實用取向的知識，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)只是單一形式的訓(xùn)練或機(jī)械記憶，物理課程內(nèi)容也不應(yīng)只是死記硬背一些雜亂無章的對實際生活毫無助益的零碎知識。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度，成為物理課程生活化之要旨。

3. 注重物理課程的整合化

物理課程的整合化是當(dāng)今世界各主要國家物理課程發(fā)展的又一趨勢。它要求每一階段的學(xué)校(小學(xué)自然、初中、高中)或每一年級的教育物理課程一貫性的縱的配合，避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，也要求同一階段同年級各科物理課程內(nèi)容的橫的聯(lián)系，使物理課程的架構(gòu)周延完整，對內(nèi)容難易多寡相稱合理，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能提供更有效的幫助；同時，隨著文理科相互滲透日益深入，邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的整合，注重通才教育，使學(xué)生具備文理科知識學(xué)習(xí)的基本能力；此外，正式物理課程與非正式物理課程，學(xué)科物理課程與活動物理課程，顯性物理課程與隱性物理課程(或潛在物理課程)也在整合之列，提倡兩者要相互兼顧，不能偏廢。因為正式物理課程或顯性物理課程雖是可預(yù)期的計劃性學(xué)習(xí)，但是，若能兼顧沒有預(yù)期而卻能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的隱性物理課程或潛在物理課程的學(xué)習(xí)，則教育效果將會更好。

4. 采行物理課程的彈性化

所謂物理課程的彈性化是針對以往物理課程的單一化與僵化的缺失而提出來的。它主張物理課程的實施要留有伸縮余地，使教師和學(xué)生有自主教學(xué)的機(jī)會。事實上，以一種僵化刻板的物理課程實施于所有具有不同特質(zhì)的學(xué)生身上，是不科學(xué)的，同時也是行不通的，這有違教育原理，因此，\"因地制宜\"、\"因人制宜\"、\"因時制宜\"是今天各國進(jìn)行物理課程改革的重要原則。在此原則下，歐美出現(xiàn)了所謂\"變通學(xué)校\"、\"開放學(xué)校\"、\"自由學(xué)校\"和\"教育公園\"等具有彈性的教育環(huán)境設(shè)施，此類學(xué)校在學(xué)制、課表及物理課程內(nèi)容等方面都有較強(qiáng)的伸縮性，在教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績評定方面也采取多元化標(biāo)準(zhǔn)，以便增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在日本也有\(zhòng)"空白物理課程\"的安排，其目的是讓教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，選擇補(bǔ)充教材進(jìn)行教學(xué)活動。目前，世界各國在物理課程的改革中都避免物理課程單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。國外物理課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明：新型意義上的，以人的發(fā)展為本的物理課程具有生命力和存在的價值。

作為一名基層一線的物理教育工作者，我們不能只局限于教會學(xué)生物理知識，更要注重通過物理課程的教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從而去適應(yīng)全世界的競爭，因此了解和當(dāng)前物理教學(xué)的國際趨勢，從而有針對性的與國際接軌，創(chuàng)新我們的教學(xué)模式，顯得尤其重要。