初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)理念，在教學(xué)中已得到應(yīng)用與重視，合作學(xué)習(xí)的目的就是讓每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，給學(xué)生展示自我的機會和空間。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過組內(nèi)交流合作、組外競爭的方式，使學(xué)生的整體都得到了提高。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談一些自己的看法。

一、科學(xué)、合理地組建合作學(xué)習(xí)小組

每位學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識程度上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交流與合作學(xué)習(xí)的契機?？茖W(xué)地組建合作小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以老師可根據(jù)全班學(xué)生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組四、五人，每人都有分工。小組成員必須明白自己應(yīng)承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學(xué)生當小組長。組內(nèi)的學(xué)生可取長補短，互相幫助、互相啟發(fā)，可以各抒己見、質(zhì)疑、探究創(chuàng)新，從而營造學(xué)生自主表達，共同學(xué)習(xí)的活動氛圍。小組長在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控

教師應(yīng)在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中承擔好學(xué)習(xí)促進者和合作者這一角色。實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當“指導(dǎo)者”“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識間的矛盾得到解決。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧等。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

如“托盤天平的使用”的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學(xué)動作快，比一比哪組同學(xué)實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每位同學(xué)都積極投入到實驗中。動作快的同學(xué)自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。

三、要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教和學(xué)，并相對獨立的從事學(xué)習(xí)活動的過程。是一種在活動中，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的探索和研究來獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題、提高創(chuàng)新能力、增長知識和豐富經(jīng)驗的活動過程，開展小組合作教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中的討論環(huán)節(jié)，教師要注意了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能圍繞問題展開有效地討論；了解學(xué)生小組討論中遇到的心理及認知障礙，幫助學(xué)生知識補救；了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。使學(xué)生在討論中達到：會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，并做發(fā)言；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關(guān)問題上；會質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

初中學(xué)生的思維受環(huán)境的影響較大，要給學(xué)生提供了一個融洽、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生一問一答，學(xué)生只用耳朵聽，所吸收的信息很差。而當學(xué)生之間互相合作時，每位學(xué)生既是教師，又是學(xué)生，也是聽眾。教學(xué)時間內(nèi)的效率也可以得到很大的提高。

開展合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來?！胺攀帧弊寣W(xué)生合作，當然學(xué)生也不可能一開始就會合作的很好。在準備階段要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，更要關(guān)注學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

四、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。

激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。對小組合作學(xué)習(xí)采取得當?shù)脑u價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和鼓勵。在小組學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)該深入到各組中間，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數(shù)。最后教師根據(jù)各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優(yōu)勝小組。

實踐證明：合理評價，是鞏固學(xué)習(xí)的保障，既增強學(xué)生參與合作的意識，又使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動的發(fā)展。教師要讓學(xué)生明確激勵性評價指標，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流的重要形式。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組群體的活動能力，給學(xué)生較多參與討論分析機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會汲取，在汲取中學(xué)會創(chuàng)新，這也是新課程實施背景下物理教學(xué)改革的必然。