淺議評(píng)價(jià)量規(guī)在初中歷史教學(xué)的使用

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)使用評(píng)價(jià)量規(guī)，但大多數(shù)初中歷史教師還并不熟悉量規(guī)，所以為推廣評(píng)價(jià)量規(guī)的使用，本文較為詳細(xì)的論述了在初中歷史教學(xué)中使用學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)的概念、理論依據(jù)、重大意義、如何制作及其使用注意事項(xiàng)等問(wèn)題。特別是評(píng)價(jià)量規(guī)的制作使用的論述淺顯易懂，操作性強(qiáng)，作為量規(guī)的推廣是比較實(shí)用的。

關(guān)鍵詞 初中歷史 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī) 量規(guī)制作

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“在評(píng)價(jià)時(shí)要注意考查學(xué)生在歷史制作過(guò)程中的心理感受和收獲，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)可行的量規(guī)，作為評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)?！?/p>

“量規(guī)”對(duì)我們大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)可能還是個(gè)比較陌生的概念。筆者也是在遠(yuǎn)程教育的國(guó)培學(xué)習(xí)中才接觸到的，專(zhuān)家說(shuō)國(guó)外歷史學(xué)科已普遍使用，和教材一同發(fā)放，而我們國(guó)家才剛起步，要想查閱到相關(guān)歷史學(xué)科專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)量規(guī)的專(zhuān)著來(lái)學(xué)習(xí)好像也確實(shí)較難，但評(píng)價(jià)量規(guī)在歷史教學(xué)中的使用是意義重大，也是勢(shì)在必行的。所以現(xiàn)就我查閱到的各位專(zhuān)家的相關(guān)資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)來(lái)淺議一下初中歷史教學(xué)中使用評(píng)價(jià)量規(guī)這一問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)量規(guī)的概念

我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家祝智庭認(rèn)為量規(guī)是“一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)工具”，焦建利教授認(rèn)為：“Rubric是一個(gè)為評(píng)估工作（作業(yè)或產(chǎn)品）和獲取反饋信息而使用或打印的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)二維表格。幾乎所有的Rubric都有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是有一系列標(biāo)準(zhǔn)，二是質(zhì)量?jī)?yōu)弱的序列，可描述程度好、一般和差的學(xué)生作業(yè)?！?/p>

所以在歷史教學(xué)上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)學(xué)生的作品、成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的（行為、認(rèn)知、態(tài)度）表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)。它往往從與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)維度規(guī)定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和劃分等級(jí)，并且融合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)于一體。它同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)的理論依據(jù)

（一）“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化” 。

“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就……還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)上的變化?！边@里實(shí)際上是近年來(lái)國(guó)際評(píng)價(jià)與考試改革中的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”理論的體現(xiàn)。

（二）20世紀(jì)90年代以來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為美國(guó)、加拿大等國(guó)校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主流形式。 也被稱為“真實(shí)性評(píng)價(jià)”或“選擇性評(píng)價(jià)”，主要是用來(lái)測(cè)量那些不能被客觀性試題很好測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。是一種通過(guò)表演、操作、寫(xiě)作等真實(shí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)類(lèi)型。評(píng)定這按照一定標(biāo)準(zhǔn)也即是評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。

在歷史教學(xué)中就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情景中，運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維水平、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式主要包括資料收集與運(yùn)用、討論、辯論、表演、寫(xiě)作、展示、操作等。

（三）符合歷史學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn) 的歷史學(xué)習(xí)大多訴諸直覺(jué)與想象。歷史不能重演，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史除語(yǔ)言外，要憑借適當(dāng)?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料或者模型。 我們應(yīng)借助資料讓歷史在學(xué)生心中“活”起來(lái)，也可以借助評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生“做”歷史。我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生在一系列的“做”、“說(shuō)”以及對(duì)資料的收集運(yùn)用等活動(dòng)中提升歷史認(rèn)識(shí)、形成歷史學(xué)習(xí)方法和成就歷史智慧。評(píng)價(jià)量規(guī)的使用在其中起到很好的導(dǎo)向作用。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)的使用意義

（一）實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)的主要目是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量”課標(biāo)的前言又指出學(xué)習(xí)的目的“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)和人生，從歷史中吸取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”經(jīng)驗(yàn)證明這在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)中很難全面體現(xiàn)。

相反，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)其評(píng)價(jià)維度和權(quán)重都依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和重點(diǎn)而定，關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果的同時(shí)，同樣重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的的考查，也就是說(shuō)量規(guī)可以很好的實(shí)現(xiàn)課標(biāo)三維目標(biāo)。

也就是說(shuō)量規(guī)不只關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)的積累和掌握，而是更關(guān)注學(xué)生閱讀、觀察、研習(xí)、闡釋等能力的發(fā)展，根據(jù)三維目標(biāo)而定的量規(guī)發(fā)揮選拔和甄別功能同時(shí)，也發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和鑒定功能，特別是激勵(lì)與促進(jìn)作用，可以很好的促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

同時(shí)量規(guī)的評(píng)價(jià)采取量化和質(zhì)評(píng)相結(jié)合，往往采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，也使學(xué)生得到更多的贊賞而樹(shù)立自信，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)因過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔而忽視了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，往往造成對(duì)學(xué)生的打擊，使學(xué)生失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至喪失自我，進(jìn)而迷失發(fā)展的方向。

（二）對(duì)學(xué)生的意義

評(píng)價(jià)量表基于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)而制定，甚至在制定時(shí)學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解。而且在學(xué)習(xí)前就公開(kāi)發(fā)放，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就有了目標(biāo)和導(dǎo)向，明了努力的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也會(huì)因自我掌控而變得興趣盎然，因?yàn)樘崆肮_(kāi)的量規(guī)已經(jīng)為學(xué)生獲取成功提供了條件，學(xué)生往往會(huì)迫不及待的向往學(xué)習(xí)。

而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷對(duì)照量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整，量規(guī)的維度是又全面性的，學(xué)生的各個(gè)方面的潛能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，特別是那些“學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生”也會(huì)有展示自己的機(jī)會(huì)。潛能和成功的體念不僅非常有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

當(dāng)有規(guī)則的通過(guò)量規(guī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，加上自己也是其中的評(píng)判者會(huì)使他們對(duì)將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿責(zé)任心。會(huì)更加關(guān)心和公正的看待自己和他人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，努力的向更高水平邁進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

（三）對(duì)教師的意義

在設(shè)計(jì)量規(guī)的過(guò)程中，有助于教師深入思考和更加明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)使教師要同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，教學(xué)更加有效。特別是在提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，單靠一個(gè)教師的力量很難對(duì)每個(gè)小組給予個(gè)性化的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)時(shí)就可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問(wèn)題通過(guò)量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個(gè)小組，充分實(shí)現(xiàn)量規(guī)的導(dǎo)向性作用。

由于量規(guī)的客觀性和公開(kāi)性，這會(huì)使我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)減少主觀性，少了人情分，也能更公正公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。量規(guī)的評(píng)價(jià)維度的細(xì)化使教師能更好的了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能更多的贊賞學(xué)生，提升學(xué)生的自信心。在教學(xué)上也能更好的因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

量規(guī)的使用對(duì)于教師來(lái)講，還是一個(gè)診斷工具，診斷我們的教學(xué)效果，讓教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，從而起到課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以學(xué)評(píng)教，促進(jìn)教師自身的發(fā)展的作用。

（四）體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化思想

評(píng)價(jià)量規(guī)的制定和使用不僅不再把教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)，而且學(xué)生也參與到其中來(lái)了。真正提現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化思想。

四、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定

（一）制定評(píng)價(jià)量規(guī)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實(shí)際樣例。評(píng)價(jià)中應(yīng)注重評(píng)價(jià)信息和主體的多元化，注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。教師在評(píng)價(jià)中要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，要真正使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

這樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的程序就包括： ①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生水平確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容作為評(píng)價(jià)維度②評(píng)價(jià)的維度根據(jù)重要性確定其權(quán)重；③為每一個(gè)維度劃分水平④確定每個(gè)評(píng)價(jià)維度各水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用清晰、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行描述⑤ 最后要有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定綜合認(rèn)定。 由上分析，通用“評(píng)價(jià)量規(guī)”的模板可以是如下：

最后把“各項(xiàng)最后分值’結(jié)合權(quán)重相加就得到每位學(xué)生具體分值或等級(jí)（具體分值納入相對(duì)等級(jí)：如百分制中，80分可為優(yōu)秀、70-79為良好、60-69為一般，等等）。

量規(guī)制作的解釋?zhuān)孩倭恳?guī)的形式也不一定就是上面的表格，形式可以不一，要注重的是質(zhì)和內(nèi)容。 ②評(píng)價(jià)維度當(dāng)然也不是僅僅一定是上表格中三項(xiàng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而定，而且應(yīng)該盡量涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)全體學(xué)生都具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。③依據(jù)重點(diǎn)而定的評(píng)價(jià)維度的權(quán)重要側(cè)重于歷史學(xué)科特點(diǎn)，比如關(guān)于歷史海報(bào)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度中有“態(tài)度”、“主題”（反映相關(guān)歷史專(zhuān)題的內(nèi)容）等維度的，顯然主題的權(quán)重應(yīng)大大重于態(tài)度。④評(píng)價(jià)水平等級(jí)一般可以分為優(yōu)、良、中、差，其中的行為描述要具體、清晰、可操作性和全面性，不要用抽象的概念性語(yǔ)言.比如課堂表現(xiàn)不能表述為好或不好，宜表述為：積極舉手發(fā)言幾次、參與討論、提出問(wèn)題等等具體的，可以操作的全面性的表述；同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)每一水平都有相應(yīng)描述，如“歷史小論文”各水平中有論文名稱一項(xiàng)，不管是優(yōu)秀水平的、良好水平的還是一般水平的，都要涉及這一方面；其各水平的描述還應(yīng)該是積極向上的激勵(lì)性和導(dǎo)向性語(yǔ)言（如把不合格宜表述為“有待提高”），切忌負(fù)面的甚至侮辱性的打擊語(yǔ)言；水平確定上一般可以先確定最優(yōu)秀的描述和最差等級(jí)描述，然后取中間，甚至再往下推，但要保證各相鄰水平之間是等距的。 ⑤“評(píng)價(jià)量規(guī)”里評(píng)價(jià)主體的多元性的設(shè)計(jì)，兼顧了每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生差異，讓每個(gè)層面的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?？梢栽嚲唧w情況擬定師評(píng)占40%、他評(píng)和自評(píng)各占30%

下面有一個(gè)筆者初學(xué)量規(guī)時(shí)所做的一個(gè)關(guān)于小組合作完成一份“中國(guó)近代史題材相關(guān)的手抄報(bào)”的活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)：

評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)可以適當(dāng)加分，加分后總分不能超過(guò)100分。定量評(píng)定等級(jí)比例：90分以上為優(yōu)秀，89-75分為良好，74-60分為合格，60分以下需努力。

（二）評(píng)價(jià)量規(guī)的適用形式廣泛

凡是歷史性表現(xiàn)活動(dòng)的都應(yīng)有評(píng)價(jià)量規(guī)相隨。如歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、歷史課堂活動(dòng)等等。歷史習(xí)作范圍廣泛，歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史演講稿、課后作業(yè)和歷史海報(bào)等都屬于歷史習(xí)作范圍。筆者認(rèn)為實(shí)際上學(xué)期或?qū)W年的總體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也可以使用量規(guī)評(píng)價(jià)，而不只只期末一紙成績(jī)而論，也許那應(yīng)該成為我們課改學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的未來(lái)方向。筆者在上學(xué)期根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平在一個(gè)班中開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就向?qū)W生發(fā)放了一個(gè)本期的總的評(píng)價(jià)量規(guī)，其中的評(píng)價(jià)維度和權(quán)重為：課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度15%、課后練習(xí)15%、半期測(cè)驗(yàn)20%、期末考試成績(jī)30%、歷史活動(dòng)(包括歷史手抄報(bào)、歷史小故事會(huì)、歷史討論會(huì))20%。這一量規(guī)的實(shí)用讓學(xué)生不只關(guān)注最后的成績(jī)，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別使原來(lái)大部分“相對(duì)差”的學(xué)生也有了發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)使用的注意事項(xiàng)

①讓學(xué)生在任務(wù)開(kāi)始前就能看見(jiàn)量規(guī)并理解它是很重要的，當(dāng)然學(xué)生一起編制量規(guī)是最好，那他們對(duì)于分?jǐn)?shù)和任務(wù)就會(huì)有一個(gè)很好的了解，也就能更好地發(fā)揮量規(guī)對(duì)明確學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。②呈現(xiàn)量規(guī)的同時(shí)最好給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例，并應(yīng)該詳細(xì)的和學(xué)生一起解讀量規(guī)并探討甚至修改；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求，對(duì)有問(wèn)題的地方及時(shí)提供反饋，使學(xué)生能及時(shí)、不斷地矯正自己的行為，向更高水平靠近。③還要為自評(píng)和互評(píng)設(shè)計(jì)良好的氛圍，如互相瀏覽作品、根據(jù)量規(guī)提出修改意見(jiàn)等，充分利用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其發(fā)展和完善。④最后評(píng)價(jià)量規(guī)還必須得在實(shí)踐中修正使用，不能停留在理論上。

總之，以上是我通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)于評(píng)價(jià)量規(guī)及在初中歷史教學(xué)中的使用所獲得的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。雖是粗知拙見(jiàn)，然但求拋磚引玉，能為推廣評(píng)價(jià)量規(guī)在初中歷史教學(xué)中的使用，深化課改盡一份綿薄之力就感欣慰了。這里也懇請(qǐng)專(zhuān)家同仁幫助，更迫切的希望專(zhuān)家能早日就教材加以配套的量規(guī)指導(dǎo)，使廣大師生早受益、多收益為謝！

參考資料：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) 中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版，2012.

[2]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）解讀教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)組織編，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)出版，2012.

[3]祝智庭主編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版，初級(jí)）[M] .北京師范大學(xué)出版社，2005.

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