淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

摘 要 在眾多的語文教學(xué)方法中，提問藝術(shù)是非常重要的，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效、藝術(shù)性的課堂提問可以幫助學(xué)生走入文本，激發(fā)其思維的火花，引起深層的閱讀體驗(yàn)。本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于語文課堂提問藝術(shù)的看法。

關(guān)鍵詞 語文 教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

在語文教學(xué)中，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、藝術(shù)性的提問，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，讓學(xué)生始終處在“柳暗花明又一村”的境界之中，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。然而在語文教學(xué)過程中，我們能否完全展示出課堂提問的藝術(shù)性，關(guān)鍵還在于對課堂提問方式中存在的誤區(qū)進(jìn)行改進(jìn)。

一、語文課堂提問的誤區(qū)

（一）提問過于頻繁，數(shù)量過多

有些教師一堂課下來，提問次數(shù)達(dá)30多次。他們往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的課堂教學(xué)效果怎么會令人滿意呢？

（二）總是選擇相同的學(xué)生回答問題

在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為了讓自己的教學(xué)能“一帆風(fēng)順”，提問時(shí)總找優(yōu)等生回答，很少找學(xué)困生回答。這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生存在抱怨，產(chǎn)生消極的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績越來越差。

（三）控制問題的答案

在許多公開課上，常見這樣的局面：教師認(rèn)真地提出一個(gè)問題，讓學(xué)生回答時(shí)卻又打斷學(xué)生的回答，然后自己完成學(xué)生的答案，形成“自問自答”的形式；或者在學(xué)生回答偏離答案后，試圖往自己的思路上“引”。結(jié)果學(xué)生不知道怎樣回答。

（四）給予學(xué)生消極的評價(jià)

對于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行評析總結(jié)時(shí)，應(yīng)用委婉的口吻告訴他們回答有道理的地方在哪，不足之處在哪，在肯定成績的基礎(chǔ)上加以委婉指出不足。但有些教師在學(xué)生回答不夠完整或偏離主題時(shí)，直接說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。這樣的評價(jià)會挫傷學(xué)生回答問題的積極性，使他們的自尊心受到傷害。時(shí)間一長，課上就很少有人回答問題，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生就會養(yǎng)成不愛思考問題的惰性。

（五）提問過于簡單，沒有思考價(jià)值

在課堂上有些教師喜歡問：“是不是”、“對不對”、“好不好”等簡單的問題。這樣的問題對于學(xué)生來說，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維也得不到訓(xùn)練。

二、對語文課堂中提問藝術(shù)的幾點(diǎn)看法

（一）抓住文章的“疑難點(diǎn)”提問

課堂提問應(yīng)該針對教材重點(diǎn)，難點(diǎn)或關(guān)鍵，有計(jì)劃、有步驟地提出一個(gè)或幾個(gè)使學(xué)生感到新鮮有趣而且能達(dá)到一定深度、力度的問題，對教材進(jìn)行深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，留下深刻印象。

（二）抓住文章的“含蘊(yùn)點(diǎn)”提問

教師若能準(zhǔn)確地抓住課文重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

（三）抓住文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問

語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如 《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲無價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對發(fā)散點(diǎn)提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。

（四）抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。課堂的生動與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。記得我在教學(xué)《清平樂.村居》時(shí)，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個(gè)無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼，使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學(xué)生積極動腦思考、討論，使學(xué)生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

（五）抓住文章的“矛盾點(diǎn)”提問。

突出的人物、環(huán)境之間的矛盾沖突，是文學(xué)作品展開、推動情節(jié)發(fā)展的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，看似矛盾，實(shí)是統(tǒng)一的。語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點(diǎn)提問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

總之，語文教師提高課堂中的提問質(zhì)量，必須抓住文章的“核心神經(jīng)”，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯燥無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生一片自由翱翔的藍(lán)天。課堂提問不單純是一種教學(xué)手段，它也是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一門科學(xué)藝術(shù)，還有待于今后進(jìn)一步探究。在教學(xué)實(shí)踐中，于漪老師的“反問推進(jìn)藝術(shù)”；錢夢龍老師的“曲問簡單方法藝術(shù)”；寧鴻彬老師的“妙問生花方法藝術(shù)”，都已經(jīng)給我們做了很好的示范，值得我們年輕教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)和借鑒。在學(xué)習(xí)中不斷地汲取大師之所長，彌補(bǔ)自己的欠缺和不足。

參考文獻(xiàn)：

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