有效提問，高效課堂

摘 要 課堂提問是師生交流、對(duì)話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段，有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步。課堂教學(xué)中，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與過程中能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以迅速獲得反饋信息，并據(jù)此對(duì)教學(xué)過程作出相應(yīng)的調(diào)整。本文試以《滿井游記》教學(xué)為例，從四個(gè)方面探討有效提問的策略。

關(guān)鍵字 簡(jiǎn)潔明了 指向明確 新穎獨(dú)特

課堂教學(xué)提問是實(shí)施課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，也是了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的有效方式。西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問得好，即教得好”。有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力，打造高效課堂的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑 ，努力優(yōu)化課堂提問，以問題為中心，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的“路標(biāo)”作用，并且通過合理設(shè)計(jì)問題，營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在打造高效課堂的道路上，發(fā)揮探究性教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，使我們的課堂在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益

一、重在引領(lǐng)—— 提問要簡(jiǎn)潔明了

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛，使學(xué)生不知從何回答。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問。在教學(xué)《滿井游記》導(dǎo)入新課時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解袁宏道厭惡官場(chǎng)束縛的性格，引入袁宏道《為官苦》：男兒生世間，行樂苦不早。如何囚一官，萬里枯懷抱。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：從詩歌中中，你看出他是一個(gè)怎樣的人？（認(rèn)為做官像囚犯生活）這一問題的提出不僅使學(xué)生注意到詩歌中的“囚”，而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到袁宏道的性格，從而進(jìn)一步理解了人物的性格特征，同時(shí)，學(xué)生有了明確的思考方向，為整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 重在啟發(fā)—— 提問要指向明確

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備學(xué)習(xí)價(jià)值，具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)《滿井游記》“品讀課文，理解作者的思想感情”的落實(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，我們?cè)染碗y點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下問題：“在城里，他‘局促一室之內(nèi)，欲出不得?！?qǐng)問，這是什么原因呢？（學(xué)生可能答是氣候寒冷，教師追問僅是天氣的原因嗎？請(qǐng)從文中找到答案？）”這問題設(shè)計(jì)的過于籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，指向不明確。在上課過程中學(xué)生面對(duì)老師的這一問題反應(yīng)有些不知所措，不知從什么地方入手答題。在課堂上，他們的回答就有些答非所問，思路混亂，表意含糊不清。教師在這部分沒能如愿達(dá)到自己的預(yù)定目的，難點(diǎn)沒能得以落實(shí)。我們不妨利用“步步追問，層層細(xì)化”的辦法來深入文本:如追問1“作者當(dāng)時(shí)是很忙的人嗎？他當(dāng)時(shí)是什么官職？”（學(xué)生可能會(huì)回答：他是小小的官職，是個(gè)閑官）；馬上再追問2“既然是閑職，那不可能‘以游墮事’，這句話是對(duì)誰說的呢？”（學(xué)生就很自然的答道：那些熱衷仕途功名的人。）緊接著追問3“同學(xué)們知道作者是在怎樣的情況下寫下這篇文章的嗎？（教師出示有關(guān)作者人生經(jīng)歷的資料鏈接）”在學(xué)生有所了解作者的情況下再追問4“作者‘瀟然于山石草木之間’告訴我們什么？”追問至此，學(xué)生就能水到渠成的理解作者袁宏道厭倦官場(chǎng)和寄情山水的思想情感了。教學(xué)難點(diǎn)也就自然而然的落實(shí)了。

三、重在新穎—— 提問要?jiǎng)?chuàng)新獨(dú)特

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊?！币虼?，在學(xué)生探究的過程中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性又會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。

教師如果能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入問題，就能一下子抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《滿井游記》了解文中初春景物特征時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春天景物生機(jī)勃勃特征的探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地想出更好的更妙的辦法，我們提了一個(gè)問題：“在這幾種景物之中，你最喜歡哪一種，請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份來向大家介紹”問題提出后，學(xué)生積極思考想了很多的好的方法，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟。從而就達(dá)到了激趣目的這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。有效提問需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題的難易程度，使不同層面的學(xué)生在不同的時(shí)間段，都有相應(yīng)的信息獲取。提問還要注重提問的技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，在知識(shí)的疑難點(diǎn)處點(diǎn)撥、啟發(fā)，運(yùn)用好不同類型的提問，扣開學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，“開啟學(xué)生智慧之門”，形成 “春色滿園關(guān)不住”亮麗風(fēng)景。

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