論職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)

摘 要 多年的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身內(nèi)容具有單調(diào)枯燥性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。為此，本人結(jié)合自身在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，就如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣進行了反復(fù)的探討和實踐，提出了個人幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生興趣 激發(fā)

數(shù)學(xué)是職業(yè)高中的一門重要的基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面起到了積極的作用。而目前在職高學(xué)生中，普遍存在著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至毫無興趣，導(dǎo)致了目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下。那么在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文試從以下幾方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、把握學(xué)生的心理特征，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，學(xué)生只有充滿興趣，才能達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，所以興趣是學(xué)生最好的“老師”，教師要抓住學(xué)生心理，緊扣教材的同時，尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生認(rèn)知思維和年齡特征，改革教學(xué)方法，尋找最完美的切合點，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動探索未知領(lǐng)域。例如可以通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境引發(fā)好奇心，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列求和”時，我喜歡利用學(xué)生熟知的阿凡提這個形象來提出問題，設(shè)置疑點的：阿凡提為了懲治高利貸者，故此向高利貸者提出連續(xù)借15天的金幣，從1開始，以后每天都增加2倍，然后阿凡提每天返還1000個金幣，到了第15天高利貸者卻破產(chǎn)了，你們知道這是為什么嗎？出于對結(jié)局的好奇，學(xué)生們的注意力立刻被這個故事吸引了，于是主動思考與同學(xué)討論，快速的融入到教學(xué)活動中。只有抓住了學(xué)生們好奇心重，求知欲強的心理特征，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、注意語言的生動形象，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性

多數(shù)職業(yè)高中生的基礎(chǔ)底子薄，且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以上課走神，開小差的現(xiàn)象比較常見，如果教師再用傳統(tǒng)“死板”的教學(xué)方式，只能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果也只能是差強人意。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，注意語言的藝術(shù)性，善于利用幽默生動形象的語言來營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動多重感官活躍思維，讓學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如可以將圓中弦與點之間的線段連線描述成一只翩翩飛舞的蝴蝶，讓學(xué)生在享受形象生動的景象的同時理解掌握數(shù)學(xué)知識，這樣收獲的知識比只是 “教師講，學(xué)生聽”的空洞教學(xué)方法所掌握的知識更牢固。再比如，面對繁雜的公式，教師可以將其編成一些生動形象的口訣，避免死記硬背，善于運用用技巧牢固掌握，當(dāng)然教師要注意語言的典雅、生動、規(guī)范文明，拒絕粗俗，讓語言充滿藝術(shù)的美感。

三、從基礎(chǔ)開始，由易到難，收獲成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

數(shù)學(xué)是一門以抽象知識為主的學(xué)科，符號化公式化是數(shù)學(xué)的重要特點，對學(xué)生的抽象思維和基礎(chǔ)能力有較高的要求，而由于現(xiàn)實是職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)低，這很難滿足數(shù)學(xué)的高要求，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)象，阻礙了教學(xué)工作的后續(xù)開展。所以教師要意識到這個關(guān)鍵點，開展教學(xué)活動時，按照從易到難的方向進展，首先解決學(xué)生缺乏“數(shù)感”的問題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和公式定理，然后循序漸進，有易到難，逐步消除學(xué)生腦中“數(shù)學(xué)難學(xué)”“學(xué)不會”的思想觀念，設(shè)計不同難度的問題為學(xué)生提供思考和表達的機會，激發(fā)思維活躍度，活躍學(xué)生的“思”和“言”，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生快速牢固掌握數(shù)學(xué)知識，收獲成功的喜悅，建立起“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。

四、增加學(xué)生對數(shù)學(xué)歷史和價值的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

枯燥、困難、厭煩可能是數(shù)學(xué)帶給大多數(shù)學(xué)生的印象，這極大阻礙了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和積極性，再加上職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，所以克服學(xué)生心理對數(shù)學(xué)的恐懼，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，這是擺在教師面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。波利亞曾總結(jié)：說學(xué)習(xí)的過程必須要有重走大腦走過的幾步，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師可以利用古今中外的數(shù)學(xué)名家的事跡來吸引學(xué)生注意力，為同學(xué)們講述數(shù)學(xué)秩事如阿基米德計算王冠，哥德巴赫猜想，哥尼斯堡七橋問題，笛卡兒夢游坐標(biāo)系等等，不時在教學(xué)活動中穿插這些享譽中外的名人故事，既可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，同時也可以對學(xué)生起到思想教育的作用，名家為社會所做的貢獻激勵著學(xué)生奮發(fā)圖強。例如在“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)前，可以為學(xué)生介紹一些我國在三角知識上所取得的輝煌成就，如大禹治水時曾經(jīng)利用三角知識測量過地勢，這時大約公元前二千多年前，可以說是最早的三角知識實踐應(yīng)用了，再例如公元前一百年前《周鶻》觀天便是利用的三角形知識，三國劉微也曾用三角知識測量地勢，進而成就了《海島算經(jīng)》這部巨作。這些數(shù)學(xué)故事可以增加學(xué)生心中名族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教師還可以給學(xué)生講述一些近代數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)之旅，如法國的笛卡兒，這位偉大的數(shù)學(xué)家是如何克服種種困難創(chuàng)造解析幾何而成就美名的：早年笛卡兒很早就有結(jié)合幾何與代數(shù)的想法，在他看來雖然瘋狂，但卻不是不可能的。前期無論他如何思考都是以失敗告終，直到1961年11月9日這一天，多瑙河畔諾伊堡，他在睡夢中想到了直角坐標(biāo)系，于是他將坐標(biāo)系引入幾何中，于是解析幾何學(xué)就這樣誕生了，雖然笛卡兒的創(chuàng)造之旅充滿趣味性，但這正說明了“天道酬勤”的道理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有很大的激勵作用，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和自主探究意識的養(yǎng)成有重要的推動作用。

總之，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并非在朝夕之間所能完成，但只要我們從學(xué)生實際出發(fā)積極探索、努力實踐，就一定能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱愛者。

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