課堂上有效提問的反思

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方法。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如何提問，如何引導(dǎo)學(xué)生提問，是我們首要關(guān)注的問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，——智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。通過課堂的實(shí)踐，對(duì)如何提高課堂有效性提問，我產(chǎn)生以下幾點(diǎn)反思：

一、提問要有方向性、針對(duì)性和技巧性

曾聽過這樣一個(gè)故事。一位地理教師上課，校長在后面聽課。這位教師抱著地球儀走進(jìn)教室后，神秘地問學(xué)生：“我們教室多了個(gè)什么東西？”同學(xué)們齊聲回答：“校長?！边@位教師的本意是讓學(xué)生回答“地球儀”。情急之下，他又問學(xué)生：“校長是東西嗎？”學(xué)生齊曰：“校長不是東西?！毙ｉL氣得拂袖而去。課堂上，教師所提的問題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能為問而問，脫離課文內(nèi)容。當(dāng)提問比較羅嗦時(shí)，就不能精煉地表達(dá)出提問的目的，不利于學(xué)生理解核心的問題和所要學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)提問比較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就可能不知道老師想讓他們了解什么。所以，提出的問題要精當(dāng)，要有方向性和針對(duì)性。這樣，使提問的方向性更加明確，具有針對(duì)性，同時(shí)，尊重了學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)會(huì)提問，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。薛法根老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學(xué)生無法獨(dú)立解決問題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。 另外，我們要把握好問題的深度，既要注意問題的基礎(chǔ)性，又要注意問題的發(fā)展性。單一的設(shè)問，用“是或不是”設(shè)問，是難以達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用，知識(shí)之間要有一定的跨度，有一定的思維容量，學(xué)生在思考的過程中才感覺到解渴、過癮，才能激發(fā)他們思考的欲望和激情。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生既需要深思熟慮，又力所能及。教師在課堂教學(xué)中從低起點(diǎn)，層層深入的逐步設(shè)問，使學(xué)生不斷地對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行回憶和聯(lián)想，以舊引新，舊中有新，新舊相融，在原有能力的基礎(chǔ)上提高認(rèn)知水平。

二、把握教材，提高課堂問答的實(shí)效性

教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，教師理解教材的程度對(duì)提問的有效性起著深刻的影響，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。如薛老師深入把握課文實(shí)質(zhì)，設(shè)計(jì)的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題只有兩個(gè)：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了花朵？這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)感悟多以學(xué)生交流、教師點(diǎn)評(píng)為主，薛發(fā)根老師只是在關(guān)鍵處提了幾個(gè)提醒型的問題，在學(xué)生理解有偏頗時(shí)起到了暗示、引導(dǎo)的作用，整堂課的提問干凈利落，富有實(shí)效。

三、及時(shí)追問，開發(fā)學(xué)生潛能

追問，是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。追問是師生之間的思維活動(dòng)，在一定意義上也可以看作是師生彼此間的一種有趣的智力活動(dòng)。追問得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生明確自己的想法，提高學(xué)生思維活動(dòng)的完整性，開發(fā)學(xué)生潛能具有獨(dú)特的價(jià)值。差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生的錯(cuò)誤的答案進(jìn)行追問，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。不僅使學(xué)生對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又得到深化和提升。 例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，在學(xué)生了解了瀘定橋的險(xiǎn)情后，我提問：既然橋險(xiǎn)難奪，紅軍能不能用別的方法過大渡河呢？你能幫著想想辦法嗎？此問題給了學(xué)生充分的想象空間，于是他們紛紛獻(xiàn)計(jì)。有的說可以劃船，有的說可以架橋，有的說可以用飛機(jī)。可也有一些學(xué)生提出反對(duì)意見：船不容易找到，即使找到，也載不下幾萬大軍；架橋也不行，因?yàn)榇蠖珊铀魍募?；飛機(jī)更不可能，因?yàn)榧t軍根本就沒有飛機(jī)。我結(jié)合學(xué)生的不同意見，給學(xué)生放了當(dāng)時(shí)紅軍飛奪瀘定橋的畫面，這樣能使學(xué)生更好地理解奪橋的意義，也為接下來學(xué)生理解紅軍奮勇奪橋時(shí)所表現(xiàn)出的英勇無畏、勇往直前的英雄氣概作好了鋪墊。

四、調(diào)節(jié)好問題的密度

課堂提問的成功與否，并非看提了多少個(gè)問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問過少過疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并目不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時(shí)機(jī)，使提問發(fā)揮最好的效果。

五、改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、靜思默想等?！稅廴畿岳颉犯嬖V我們：愛可以轟轟烈烈，愛可以海誓山盟，但愛也可以像茉莉花一般平淡無奇，潔白純凈，散發(fā)著縷縷清香。教師要通過巧妙的提問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真正理解愛的真諦，從而掀起課堂教學(xué)的高潮。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!