概念模型在高中生物教學(xué)中的作用

摘 要 對當(dāng)前高中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的作用，在新授課中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系，主張概念模型教學(xué)。

關(guān)鍵詞 概念圖 新授課 復(fù)習(xí)課 知識網(wǎng)絡(luò)

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的事物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。概念模型也即概念圖，在生物學(xué)課堂教學(xué)中，概念圖作為一種教學(xué)工具其優(yōu)越性越來越明顯，讓相對比較年輕的學(xué)科教學(xué)更具特色，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分發(fā)揮。本文從多種課型“教”與“學(xué)”的雙邊活動出發(fā)，淺析概念圖在新授課和復(fù)習(xí)課兩種課型中的具體作用，希望能對教學(xué)實(shí)踐起到一定的指導(dǎo)作用。生物學(xué)核心概念是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重點(diǎn)。

一、概念圖概述

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。早在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是根據(jù)奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)和概念同化理論發(fā)展而來。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)(又稱結(jié)點(diǎn))、連線和連接詞三個部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認(rèn)為，概念圖應(yīng)該是具有層次性，上位概念在頂端；用適當(dāng)?shù)倪B接詞做標(biāo)注；有交叉連結(jié)，表明層次的子分支之間的關(guān)系，如圖1所示：這種形式在目前多數(shù)研究中較為常見。第二種可稱為網(wǎng)絡(luò)式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關(guān)鍵概念置于圖中央，將相關(guān)概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

圖1 諾瓦克和高文繪制的普通層級概念圖

二、概念圖教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

（一）概念圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.在新授課中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

回顧我們傳統(tǒng)的新授課教學(xué)，教師按照教材的順序和學(xué)生一起研讀，枯燥的講解和抽象難懂的概念使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。另外，知識的“習(xí)得”靠的是記憶，掌握的知識也是零散的、不成系統(tǒng)的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“概念圖”可以有效改善高中生物學(xué)單一化的教學(xué)模式，將教學(xué)的重心順利地由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”遷移：概念圖將課堂需要探究的每一個任務(wù)清晰地展示在學(xué)生面前，在關(guān)鍵點(diǎn)上給學(xué)生以提示，學(xué)生在概念圖的引導(dǎo)下可以走向知識的彼岸，一改傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，學(xué)生在獲取知識的過程中，其自主性和探究性得到了充分的發(fā)揮。

在授課時，學(xué)生初次接觸概念圖，教師一定要給學(xué)生介紹概念圖，讓學(xué)生有初步印象。以高中生物《必修1分子與細(xì)胞》第一章自我檢測“細(xì)胞的概念圖”(圖2)為例：這是教材中出現(xiàn)的第一張概念圖，學(xué)生必須掌握概念圖的四個要素。

圖2 細(xì)胞的概念圖

節(jié)點(diǎn)：如“細(xì)胞”、“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞。層次：關(guān)鍵概念置于頂層“細(xì)胞”，一般概念“真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞”位于其次，依此類推，顯示等級關(guān)系。

利用概念圖將原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)表示出來，這樣二者的區(qū)別非常清晰。教師只有在教學(xué)中重視概念圖，才能引起學(xué)生的重視，并為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對概念圖的掌握也是由淺人深的過程，教材在設(shè)計(jì)題時也是由完善概念圖向?qū)W生自己構(gòu)建概念圖過渡。即在新授課中首先要讓學(xué)生完善概念圖，然后要讓學(xué)生構(gòu)建概念圖。

2.在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識體系

復(fù)習(xí)不僅要回憶、再現(xiàn)所學(xué)知識，還要將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、拓展促進(jìn)知識的遷移、形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生若以概念圖形式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異以及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，能提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）概念圖教學(xué)促進(jìn)教師發(fā)展

生物學(xué)知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在授課中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。在組織生物復(fù)習(xí)中重視學(xué)生的學(xué)，盡量讓學(xué)生自己繪制各類概念圖，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。

概念圖是一種教學(xué)策略，以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識構(gòu)建，加深對生物知識的理解，提高生物學(xué)習(xí)效率。

總之，教師應(yīng)用概念圖指導(dǎo)生物教學(xué)，既關(guān)注學(xué)生已有知識、注重學(xué)生知識建構(gòu)，還重視學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程教育理念。概念圖對于促進(jìn)教學(xué)有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學(xué)情境，不能不加選擇地盲目使用，而應(yīng)該分析教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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