高中生物總復(fù)習(xí)九忌

摘 要 減負的目的是為類增效。我們的高中生物課堂復(fù)習(xí)最忌諱的不外乎：丟棄課本，盲信題海戰(zhàn)術(shù)；不抓重點，單靠死記硬背；頻繁考試，大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。

關(guān)鍵字 知識遷移 觸類旁通 舉一反三 心理緊張

減負的目的是為類增效。那么高中生物課堂的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要注意哪些問題才能提高復(fù)習(xí)效率呢？我認為，不外乎以下幾點：

一、忌丟棄課本，盲信題海戰(zhàn)術(shù)

復(fù)習(xí)提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、概括、歸納所學(xué)過的基礎(chǔ)知識。但是提綱只是復(fù)習(xí)的工具之一，其根本依據(jù)仍是課本。盡管有完整的提綱，但是也不能脫離課本。由于近幾年高考題量較大，知識覆蓋面廣，結(jié)合實際生活的題目多，而多數(shù)學(xué)生因為課本上的基礎(chǔ)知識不熟悉，失去了知識遷移的可能性，因而失誤較多。

【典例1】某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定。后來有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群暴發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減。回答問題：（2）畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。

【解析】首先，可以判斷該食物網(wǎng)中的生產(chǎn)者為綠色植物——牧草。其次，依據(jù)題干暗示的信息可知，人捕食羊、野兔和狐，且狐除了捕食野兔還捕食羊，而羊和野兔捕食牧草。依此推斷即可繪制食物網(wǎng)。答案：如圖所示

二、忌不抓重點，單靠死記硬背

在生物總復(fù)習(xí)中，學(xué)生要做一定量的練習(xí)題。沒有恰當?shù)木毩?xí)，學(xué)生就不能正確熟練的掌握所學(xué)知識，也就不能將知識轉(zhuǎn)化為能力?？墒菑?fù)習(xí)中一味的多做題，試圖通過多做練習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，提高成績，從而忽視了基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)，結(jié)果往往事倍功半。因此對于各種資料上的知識題目一定要認真篩選，注意習(xí)題的代表性和綜合性。對于一些典型的習(xí)題要聯(lián)熟，理解透，從練習(xí)中分析出規(guī)律。這樣做能舉一反三，觸類旁通。

我的做法是每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，復(fù)習(xí)到生物的特征時，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。每節(jié)課復(fù)習(xí)完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補救?？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。多舉例子讓學(xué)生更明白。

三、忌頻繁考試，大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)

生物復(fù)習(xí)階段，有計劃的考試和測驗的確可以幫助學(xué)生檢查復(fù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷，便于查漏補缺。同時，不可否認的是部分學(xué)生在這個時期，往往存在心理緊張，思維遲鈍，記憶力減退的，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下。因此要引導(dǎo)學(xué)生妥善安排好自己的復(fù)習(xí)，勞逸結(jié)合。

【典例4】 (2008·上海卷)如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中，四種生物所同化的有機物的量占該生態(tài)系統(tǒng)有機物總量的比例，則這四種生物之間的食物關(guān)系最可能的是

【解析】從圖中可看出：甲所占的生物量最多，應(yīng)該屬于生產(chǎn)者；乙與丙占的生物量相近，二者之間不可能構(gòu)成捕食關(guān)系，應(yīng)該屬于同一營養(yǎng)級；丁占的生物量最少，應(yīng)屬于第三營養(yǎng)級。答案：A

四、忌不加篩選，一律講解不停

在生物總復(fù)習(xí)中，教師適當講解是必要的，但是不需要過多的講解。有的學(xué)生處于惰性喜歡教師多講。有的時候我們也希望通過系統(tǒng)講解，把知識分類歸納、系統(tǒng)總結(jié)，但是有時這種包辦代替的結(jié)果卻是的得不嘗失。因為在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有了大量的生物知識，復(fù)習(xí)過程需要解決的是鞏固和提高，是查漏補缺。我常用的做法是把大量的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去回憶、總結(jié)，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，這樣復(fù)習(xí)效率也就大大提高了。

近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

參考文獻：

[1]李建梅.高中生物[M].科學(xué)技術(shù)文獻出版社.

[2]田言輝.運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，01.