充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的幾種有效寫作能力訓(xùn)練方式

摘 要 本文探討了作文教學(xué)的一些筆者自己常用方式模式，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)改進(jìn)為主要學(xué)習(xí)途徑。

關(guān)鍵詞 自主閱讀 自主寫作 自主修改

一、寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師及家長(zhǎng)的態(tài)度，決定了學(xué)生的視野.

對(duì)于教師與家長(zhǎng)來(lái)講，學(xué)生學(xué)得好與差，幾乎就只是在分?jǐn)?shù)上才能體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)原因，很多教師與家長(zhǎng)都只喜歡看學(xué)生做很多題，而不愿見到學(xué)生讀故事小說(shuō)報(bào)紙。語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了它不能簡(jiǎn)單地做題以得分，閱讀量決定了學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，而在現(xiàn)在急功近利的教學(xué)過(guò)程中，它是被喊得最響的口號(hào)執(zhí)行得最差的學(xué)習(xí)策略，除了閱讀理解題，幾乎沒(méi)有系統(tǒng)的由淺入深的長(zhǎng)期閱讀。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，主要的閱讀量來(lái)自于閱讀理解題，這也導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)就題讀文，而忽略了語(yǔ)言體驗(yàn)，比如語(yǔ)言的邏輯語(yǔ)言的美感語(yǔ)意的自然表達(dá)，離開了題，就不知道怎樣以段落文章的方式來(lái)表達(dá)自己。

（二）有輸入沒(méi)有輸出

除了閱讀量不夠的情況還有就是在有閱讀輸入的情況下，對(duì)于閱讀教學(xué)的折扣，使學(xué)生幾乎沒(méi)有輸出訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更談不上輸出的邏輯水平。很多東西心里知道，可是要寫出來(lái)就覺得找不到合適的豐富的詞匯句型。

二、 寫作的必要輸入

（一）背課文

這看來(lái)是最基礎(chǔ)最笨確是相當(dāng)有效的辦法，課文比范文好在它詞匯豐富，句型準(zhǔn)確，話題貼近文化生活，并且在新教材一個(gè)模塊中的話題在幾篇文章包括聽力的解讀下是相當(dāng)有深度和寬度的，通過(guò)聽說(shuō)讀的訓(xùn)練，最后落實(shí)到背記上，學(xué)生才能真正脫離課本，自己寫得出有內(nèi)容的句子，才能展開對(duì)于自己寫的內(nèi)容的思考。這個(gè)背記不僅僅是中心課文重點(diǎn)段落，還應(yīng)該包括模塊中習(xí)題里比較精彩的句子。課文及課文的習(xí)題基本上都是正面思考的指導(dǎo)，這也有利于學(xué)生形成自然正面的語(yǔ)言感覺。所以，實(shí)際上，老辦法背記課文，是相當(dāng)有效的提高寫作能力的一步。

除了要求所有學(xué)生背課文之外，還可以分層。優(yōu)生可以背誦新概念二冊(cè)，一周兩篇；慢一點(diǎn)的學(xué)生可以從新概念一冊(cè)開始，幫助學(xué)生掃清基礎(chǔ)詞匯障礙，每周三篇.等到詞匯和巨型積累多上了一個(gè)臺(tái)階，寫作就相對(duì)容易了。

（二）讀做過(guò)的完型

完型實(shí)際上十分考究學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，能夠讓學(xué)生體會(huì)行文的上下文首尾段的鋪墊呼應(yīng)，對(duì)于作文的框架意識(shí)構(gòu)建是相當(dāng)有作用的。而它勝在文章段文意跌宕富有趣味，讓學(xué)生每天抽出五分鐘，在五分鐘之內(nèi)，反復(fù)讀一篇做過(guò)的已經(jīng)把正確答案填進(jìn)空白的完型，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生能夠建立相當(dāng)好的篇章感覺。

（三）增加課外閱讀量，并且有效監(jiān)督

課外閱讀的材料可繁可簡(jiǎn)，如果想短平快，那么就是報(bào)刊，最好是沒(méi)有習(xí)題，并非雙語(yǔ)，以及稍有注釋的報(bào)紙刊物。我自己用的是21世紀(jì)報(bào)高中版。

如果想更系統(tǒng)，那么可以選擇牛津分級(jí)閱讀。都是小說(shuō)故事，從短到長(zhǎng)，從簡(jiǎn)單到稍難，都是英美作家改寫的名家作品，既可以滿足閱讀量，也可以滿足閱讀內(nèi)容的需求，讓學(xué)生接觸到廣泛故事題材，在課文中如果學(xué)到相關(guān)內(nèi)容，會(huì)非常有親切感。個(gè)人不是很喜歡書蟲系列，因?yàn)橛兄形姆g，干擾較大。

三、課外閱讀需要有效的監(jiān)督檢查

一種可以利用表格，每日讓課代表固定一個(gè)時(shí)間提醒可以進(jìn)行課外閱讀，然后劃勾，一周下來(lái)就會(huì)很有成就感自己讀了這么多。

一種可以隨機(jī)提問(wèn)，先記錄每個(gè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，去了解之后，每天跟一兩個(gè)學(xué)生隨意問(wèn)昨天讀的是什么內(nèi)容。當(dāng)然，教師的工作量稍大。不過(guò)這都是前期，當(dāng)閱讀習(xí)慣建立起來(lái)之后就好了。

還有一種可以要求學(xué)生寫一句話評(píng)論， 讀完一篇文章，就在后面用一句話表達(dá)自己看后感想，如果覺得沒(méi)有什么很大的感觸，那么摘抄一句覺得很美或者較難理解的長(zhǎng)句也是不錯(cuò)的.一周檢查一次，教師只需要看數(shù)量即可.

四、寫作的輸出

（一）口頭的輸出

外研版課文都有比較詳細(xì)的課文閱讀問(wèn)題.在高一的時(shí)候，可以要求學(xué)生勾出答案后，努力 不看課文， 聽老師提問(wèn)，用完整的句子回答.因?yàn)榛臼钦n文的原句，學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間之后，就具有了初步口頭作文的能力。

（二）每天翻譯五個(gè)句子

雖然高中生已經(jīng)具備一定的詞匯與句型，但是使用時(shí)常常仍然喜歡沿用初中的簡(jiǎn)單詞匯與句型。在口頭輸出的基礎(chǔ)上，每天給出module中的重點(diǎn)詞匯，融合在五個(gè)句子中，請(qǐng)他們翻譯。親自動(dòng)手體會(huì)詞與句子的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)從詞到句的能力。 每周末課堂與同桌交換一次，請(qǐng)相互標(biāo)記用得好的新學(xué)的結(jié)構(gòu)，然后教師總結(jié)學(xué)習(xí)。

（三）每天一句話日記

高一開始每天一句話開始寫日記，提出要求， 須用每天新學(xué)的一兩個(gè)詞匯，套用一個(gè)新學(xué)的句型，寫一兩句當(dāng)天發(fā)生的事情。完全不批不改，只在周末課堂時(shí)，讓學(xué)生自己拿出來(lái)，回味一下一周的事件，慢慢的，學(xué)生會(huì)體會(huì)到每日一兩句不辛苦，對(duì)于自己成長(zhǎng)的記錄，都還是有興趣的。

（四）改寫課文

在introduction或者閱讀教學(xué)完成之后，可以讓學(xué)生改寫文章。

一種利用課文問(wèn)題，串聯(lián)成一篇短文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用連接結(jié)構(gòu)聯(lián)句成文，也能降低心里上的畏懼。同時(shí)有原文參考，能夠嘗試運(yùn)用新內(nèi)容。

（五）續(xù)寫課文

外研版教材有很多文學(xué)故事片段，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，為片段續(xù)寫發(fā)展。鼓勵(lì)他們使用文中已有的句型與詞匯。

五、作文的批改

（一）自己批改

降低對(duì)于學(xué)生作文要求，從短句，簡(jiǎn)單句入手，給出參考答案，學(xué)生對(duì)比自己批改；鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，全班討論。重點(diǎn)討論句子的正確結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的形式。

（二）相互批改

在學(xué)生建立了基本句型結(jié)構(gòu)和詞匯用法后，相互批改，重點(diǎn)放在挑選對(duì)方表達(dá)出色處。全班討論加以強(qiáng)化。

（三）教師批改

在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)單評(píng)判。重點(diǎn)放在句型用法正確，要點(diǎn)齊全上。

總之，作文的批改重點(diǎn)應(yīng)該放在正確表達(dá)的多樣性，正確表達(dá)的強(qiáng)化上。讓學(xué)生形成正確的批判意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作以及正確寫作。

總而言之，寫作是一個(gè)輸入和輸出的雙向訓(xùn)練過(guò)程，注定是長(zhǎng)期，逐漸提高，老師不能代勞學(xué)生必須過(guò)手，雙方都需要足夠耐心與恒心去堅(jiān)持，反思與改進(jìn)。