識字教學(xué)情趣化課堂初試

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，歷來是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2012新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字寫字教學(xué)提到了前所未有的高度，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望，養(yǎng)成主動識字、寫字的習(xí)慣”。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。

識字教學(xué)情趣化即教師在識字教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)多種情境，開展多種活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到增強(qiáng)識字興趣，提高識字效率的一種教學(xué)方式，并在此過程中達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。情趣化的識字教學(xué)比傳統(tǒng)的識字教學(xué)更加體現(xiàn)了“以人為本”的指導(dǎo)思想，具有深遠(yuǎn)的意義。“識字教學(xué)”具有知識性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)對人文性有所忽視，情趣化的識字教學(xué)則突出了“欣賞”和“享受”，一節(jié)課中調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。使識字過程的本身變得很愉快，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。具體方法如下：

一、比較識字法

在常用漢字中，有許多形近字，同音字，音近字，多音字等等，根據(jù)不同的漢字采用不同的比較方法。例如：我把“早”和“旱”，“灰”和“滅”這類筆畫只有一筆相差的字放在一起叫“雙胞兄弟”讓同學(xué)們自己找出這對兄弟哪長得不一樣，猜猜誰是哥哥，誰是弟弟。自然筆畫多的“旱”字被他們認(rèn)作是“早”字的哥哥。然后，在寫出幾個(gè)容易被混淆的字如：“太”“理”“本”等，讓學(xué)生找出他們的弟弟。通過這樣形象，有趣的教學(xué)，學(xué)生參與熱情高，且記憶深刻。

二、加減法識字法

學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。這讓孩子們很興奮。例如：《加一加》中讓學(xué)生給“日”字加一筆，而構(gòu)成許多不同的漢字。在“日”字下加“一”，就組成了“旦”；加“︱”就組成“田、舊、由、甲、申”；加“乚”就構(gòu)成了“電”，構(gòu)字后，教給學(xué)生在熟字、常用字基礎(chǔ)上，加、減合部件等方法識字，然后拓展其詞量，像編兒歌、換字旁、繪畫識字等等。通過這樣的教學(xué)教給學(xué)生在熟字、常用字基礎(chǔ)上以加、減、合部件等方法認(rèn)字識字，激活了學(xué)生的思維。使識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

三、分析想象記字法

想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切。由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，教室可運(yùn)用會意、象形等造字方法訓(xùn)練學(xué)生分析想象著識字。如教學(xué)“歪、塵、眾”等，教師可以問：“為什么這些子要這樣學(xué)呢？”學(xué)生通過分析，思想就會明白“不正為歪，小土為塵，人多為眾”。除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜字謎，編順口溜，講故事等方式，充分發(fā)揮想象，運(yùn)用多種方式巧妙的識字。如：“舞”字，教師就可以啟發(fā)，問學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅什么畫面，有的學(xué)生就會想到“夕陽塊下山了，五個(gè)人在像牛一樣的怪物身上耍馬戲，跳舞。又如：有些字還可以讓學(xué)生自己試著編字不過，再考考同學(xué)。如“媚”：一個(gè)女孩在畫眉，“霉”：每天卻在下雨，“你”：有人是你，每人還是你?！昂啞保褐耖T里的太陽，這些字謎，故事鍛煉了學(xué)生的思維。如此一來，想一想，猜一猜，編一編，說一說，學(xué)生易學(xué)易記，興趣盎然，即收到了良好的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，思維能力和口語表達(dá)能力，可謂一舉四得。

四、玩中記字法

玩是孩子的天性，孩子玩起來就高興，玩起來就有興趣，若把一些漢字編成游戲同孩子們一起玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受，也正體現(xiàn)了：學(xué)語文，用語文，語文生活化的教學(xué)理念。例：“敲”“踢”引導(dǎo)學(xué)生做猜字游戲，把漢字寫在紙上，拿紙條的同學(xué)把“敲”“踢”字通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化成動作，讓其他同學(xué)猜，猜對得分，猜錯扣分。再如游戲：①請任意一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起說兒歌：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)，我是小小郵遞員來個(gè)大家送信來了?！彼屯晷藕?，請拿到信的學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺來領(lǐng)讀，并分析字形；②錯字門診：教師在黑板上把字寫錯，然后找學(xué)生當(dāng)醫(yī)生來為錯字“診斷”。改完后在帶領(lǐng)大家讀一讀。③采取識字擂臺，獎勵小紅花的方式。

五、生活中識字法

識字教學(xué)資源無處不在，無時(shí)不有，教師要喚醒學(xué)生隨時(shí)主動識字的意識，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中采用多種渠道廣泛識字：

（一）充分利用校園文化引導(dǎo)學(xué)生識字

帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，教室里的黑板報(bào)、標(biāo)語等，讓學(xué)生一邊參觀一邊讓其識字。問他們有哪些收獲，又認(rèn)識了哪些新字。下課時(shí)把學(xué)生拉到身邊問問：這里寫得什么字？久而久之，學(xué)生就會有意無意的去注意它，很快的他們就會認(rèn)識很多字了。

（二）借助各種物品識字

為了增大學(xué)生的識字量，我組織學(xué)生收集各種物品上的漢字進(jìn)行戰(zhàn)士，他們收集了“百事可樂”、“山莊老九”、“腦白金”、“柯達(dá)膠卷”、“兒童感冒顆?！钡鹊?，并把他們收集到的物品名稱進(jìn)行分類展示，比比誰認(rèn)識的字多，如學(xué)習(xí)用品類、食品類、藥物類等。通過開展這樣的活動，能有效的激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

（三）利用廣告牌、廣告語等識字

現(xiàn)在是信息時(shí)代的社會，孩子們無時(shí)無處都在跟文字打交道。我引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上、根家長上屆的時(shí)候、外出去旅游的時(shí)候，問問家長街上的廣告牌上寫的是什么，那個(gè)商店叫什么名字等。在一次廣告牌和廣告語的活動中，學(xué)生收集到了“商城”、“肯德基”、“同濟(jì)大藥房”、“中國建設(shè)銀行”等。學(xué)生紛紛展示自己收集的廣告、標(biāo)語，并領(lǐng)著大家一起認(rèn)識，積極性非常高。這些廣告、標(biāo)語雖然一次記不牢，但學(xué)生上街的次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。

以上幾種識字教學(xué)情趣化的方法，在實(shí)踐中做了一些嘗試，效果甚好，但限于理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，還存在著許多問題，還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，以便把我們的識字教學(xué)做得更科學(xué)，更有情趣，更有效。