高職院校校企合作研究初探

摘 要 隨著高職院校的擴招以及國家對職業(yè)教育投入的不斷加大，高職院校從數量到辦學規(guī)模都有很大的提高，而校企之間的合作也給高職教育改革提出了新的問題。本文針對當前高職院校校企合作工作中出現的一些問題，提出了一些解決措施，希望能夠給有關高職院校帶來一些啟示。

關鍵詞 高職院校 校企合作

校企合作，是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。目前，眾多院校都積極開展了校企合作，尤其是以培養(yǎng)應用型人才為目標的高職院校，更是開展了不同形式的校企合作項目，目的是希望學生能在校企合作的過程中，學習到更多的實踐性知識，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎。但就筆者調查，在目前眾多高職院校的校企合作項目中，仍舊存在著一些問題，這些問題如不及時解決，將偏離校企合作的初衷，并嚴重影響校企合作工作的進程：

一、“學校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，企業(yè)缺乏支持與合作動力

目前，校企合作大都是遵循由學校至企業(yè)的方向，大部分都是學校主動去尋找企業(yè)的支持，企業(yè)真正與學校尋求合作的不多，即使有，大部分企業(yè)也是由于利益趨使，如有些知名度不是很高的企業(yè)，尋找不同的學校進行名義上的校企合作，實質上是為了與學校聯合，開辦以企業(yè)冠名的定制班，并從中獲取一定的利益。他們本身在進行此項活動的同時，只是從本企業(yè)自身的利益出發(fā)，并沒有考慮到學校的利益及長久發(fā)展。

應該認識到的是，作為職業(yè)教育組織的學校和作為社會經濟組織的企業(yè)，是兩個具有不同目標的機構，學校以育人為目標，追求社會效益，而企業(yè)則以贏利為目標，追求經濟效益。由于高職院校自身實力不強，專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，課程開發(fā)與職業(yè)崗位要求不相適應、學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德水平不高等原因，導致企業(yè)不愿意接收高職院校的學生實習、實訓，學校要進行實訓課就不得不有求于企業(yè)。

企業(yè)作為市場主體，它追求的是經濟利益的最大化，特別是中小企業(yè)，它更是追求短期的經濟利益，只對能立即帶來利益的成熟技術和熟練工人感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔為社會培養(yǎng)高技能應用性人才的任務，不少企業(yè)存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。此外，中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿意與高職院校開展合作

二、合作的層次不高，沒有形成有效的校企合作模式

現在還沒有形成有效的校企合作模式，不能使校企合作變成來自學校和企業(yè)自身內在發(fā)展的一種動力需要，因此急需創(chuàng)新校企合作的有效模式。去年7月制定的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出，要完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系。

而目前的校企合作大部分都是由學校和教育部門推進的，其成效甚微，多數是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次的合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調的、自愿的整體行動。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)院校管理體制、運行機制、投入政策等因素．都不同程度地影響了校企之間的合作，校企合作的有效機制模式沒有形成。

三、校企合作的可持續(xù)性不強

目前，多數院?？床磺鍖W院長遠發(fā)展與企業(yè)合作之間的邏輯關系，缺乏長遠發(fā)展的整體規(guī)劃和超前思維，總是以急功近利的心態(tài)看待合作，這就必然造成合作的不容樂觀的現狀和發(fā)展的后勁不足。目前較為普遍的情況是：企業(yè)作為創(chuàng)造利潤的組織，害怕校企合作后接納學生實習等沖擊正常生產，影響企業(yè)效益。學校是培養(yǎng)人才的機構，對校企合作的利益期望值過高，總是想著能從企業(yè)獲得資金、設備支持，提高學生專業(yè)技能水平，或是企業(yè)能盡可能多的接納學生實習，提高就業(yè)率等。

四、在合作目標上，過多的關注知名企業(yè)，忽視中小型發(fā)展中企業(yè)，在合作的過程中缺乏完善的合作管理制度

目前，大多數院校的校企合作都愿意與國內外的知名企業(yè)合作，很少關注真正需要高職生就業(yè)的主要群體中小型企業(yè)的需求。事實上，吸納高職生的就業(yè)的主要是中小型企業(yè)，同時也恰恰是中小型企業(yè)最需要高校提供技術支持和幫助的。因此國家和高職院校在發(fā)展校企合作，以及開發(fā)課程和設置能力標準的時候，對學生的要求和中小型企業(yè)的意見應該有更多的關注。

針對上述問題，筆者認為應采取如下對策:

1.政府應盡快出臺關于企業(yè)參與職業(yè)類院校的相關政策及法律文件，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。

各級各類人民政府應當根據職業(yè)院校在校生規(guī)模和培養(yǎng)成本分別設立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金”，并細化校企合作發(fā)展專項資金的來源及使用范圍、申報專項資金補助項目的條件和申報校企合作項目的數量，此舉一方面可增強資金使用和管理的科學性及可操作性，此外也規(guī)范了職業(yè)教育校企合作項目的申報流程。

此外，還應由政府牽頭，建立由教育、財政、農業(yè)、科技等多部門參加的職業(yè)教育發(fā)展協(xié)會，以此來統(tǒng)籌協(xié)調本地區(qū)校企合作的規(guī)劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作。如職業(yè)教育發(fā)展協(xié)會能夠建立，將有效解決職業(yè)教育校企合作管理機構缺失的問題。

2.為推進校企合作模式的形成，建議由企業(yè)相關工作人員與學校教師共同參與課程設計，以實現課程內容的實踐性與學科性的統(tǒng)一。

學校在人才培養(yǎng)模式和課程設置方面需要更多地積極主動地征求企業(yè)的意見。在專業(yè)設置方面，把市場的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長遠性可行聯合起來，校企合作不但滿足企業(yè)現在需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，要堅持“專業(yè)設置與企業(yè)需求相聯合，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準相聯合”的原則。而企業(yè)也須認識到，支持和配合高校的校企合作是一種社會責任，企業(yè)的辦理者需要加入到學校課程設計和授課中，要認識到實習生潛在的價值。作為校方應帶領學生“先就業(yè)，再擇業(yè)” 的正確就業(yè)理念，而作為企業(yè)也要積極變更學生對工作興趣和態(tài)度，鍛造他們的工作實踐本領，完成實習任務，刺激引發(fā)學生的成績感。

3.深度推進校企合作，解決合作過程中的問題，必須要走出本位思考、利益至上、目光短淺的誤區(qū)，建構利他惠人，雙贏共榮，立足長遠的合作視野。

在理念上，要利他惠人。在合作的理念上，不要老是想著從合作方得到什么，而應該換位思考，考慮自身在合作中能為對方做些什么，這樣的思考基點，才是合作的正確邏輯起點。而在合作中真正為對方付出后，給對方帶來了實惠，就一定會獲得對方的積極響應，并有所回報，這樣的合作才是基礎扎實、牢不可破的合作。

利益上，雙贏共榮。校企合作，不是不講利益原則，而是要反對那種只想得好處，不愿負責任；只想索取，不愿給予；口頭上講“雙贏”，骨子里想“獨贏”的有損校企合作的行為。長效的校企合作，一定要注意尋找利益交匯點和共同點，將自身利益和他人利益結合起來，強調共同的利益高于一切，達成利益的雙贏共榮、平衡互惠，這樣才能使利益矛盾和沖突變成利益的統(tǒng)一與和諧。反之，任何把自身利益凌駕于對方之上，只想獲利不想付出的行為都將損害合作，甚至導致合作的破裂和解體。

發(fā)展上，立足長遠。校企合作、產學結合是高職辦學永續(xù)發(fā)展的必由之路，它是國內外成功經驗所昭示的真理，是化解高職辦學深層次矛盾的根本出路，是辦學質量和特色的根本保證。高職教育只有認定這個方向，并堅定不移地走下去，才能行之久遠。學校不要被短期利益迷住雙眼，也不要被理想化的強求所綁架，寄希望于短期的合作就能解決辦學的所有困難和問題。合作是一個過程，其效應的顯現和目標的達成是一個漸進的過程。我們應該放平心態(tài)，定位低一點，要求少一點，眼光遠一點。比如，我們是不是可以考慮把校企合作定位在提升課程品質上，考量它能給我們課程帶來什么，而不要太在意它能否帶來資金、設備等。這樣通過校企雙方的共同努力，注入更多的實踐和職業(yè)因素，改善和優(yōu)化課程，未嘗不是校企合作的重大收獲。

同時，學校要進一步的根據企業(yè)的需求培養(yǎng)學生，從招生開始就應該研究區(qū)域經濟發(fā)展的狀況，即根據人力資源的需求，進而決定培養(yǎng)人才的專業(yè)、方向及總量，以利于學校的持續(xù)發(fā)展。同時，強化學生的實訓環(huán)節(jié)，因為職業(yè)教育以“用”為主，重點強調技能和技藝，重在實踐能力、操作能力、創(chuàng)造能力，而不在于理論水平有多高。

4.對企業(yè)進行深入調研，并建立頂崗實習合約管理制度，實現高職院校與合作企業(yè)的互惠雙贏。

頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，也是加強高職院校學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑。參與頂崗實習的學生和教師處在學校和企業(yè)雙重管理之下，具有雙重身份，既不能簡單地用套用學校管理制度來管理他們，也不能機械地采用企業(yè)管理辦法管理他們。在頂崗實習過程中往往會遇到頂崗實習單位落實難、頂崗實習過程管理難、頂崗實習效果評價難等一系列問題。應圍繞培養(yǎng)學生專業(yè)技能和綜合素質這一目標，通過建立相關的合約管理制度，用合約明確企業(yè)、學校、學生、教師之間的相互權利和義務，為實施工學結合提供必要的制度保障，以避免在頂崗實習工作中因相互責任不清而發(fā)生推諉扯皮現象，影響頂崗實習實施效果。在頂崗實習過程管理中還可采取“校企雙向管理，企業(yè)為主，學校為輔”的管理模式，加強學生頂崗實習過程管理，在頂崗實習效果考核中可采取“校企雙方參與檢查、雙向考核、學校評價”的考核評價方式，確保頂崗實習結果評價客觀公正，取得實效。

校企合作作為辦好高職教育的重要措施，是一條必由之路。我們深知提高人才培養(yǎng)質量，拓展就業(yè)市場，這才是校企合作的最終目標。雖然目前距離這樣的目標還有很長的路要走，但相信只要堅持走校企合作的道路，不斷探索與實踐，在觀念、制度、培養(yǎng)目標、模式和方法等方面進行創(chuàng)新，隨著校企合作的內涵的逐步提升，校企合作的目標一定可以實現。

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