如何培養(yǎng)學生高中物理學習的思維能力

高中物理學習對大多數(shù)高中學生而言都是較難的，本人從事高中物理教學工作10多年，發(fā)現(xiàn)幾乎學不好物理的同學都有一些共同的毛病，就是上課能聽懂，習題看答案也能看懂，但是自己做題目或考試時就不知道從何入手。經(jīng)過和同學討論和自己的分析研究，發(fā)現(xiàn)仍舊不知道物理問題的處理思路，物理思維能力欠缺，還是按照初中物理那一套或其他科目的處理方式來學習高中物理。要想學好高中物理必須養(yǎng)成這一學科的獨立思維模式，要想建立高中物理思維模式，筆者個人覺得應從以下幾個方面入手。

一 激發(fā)學生學習物理的興趣

首先，要學好物理就必須對物理感興趣，只有有了興趣才有可能學好物理。激發(fā)興趣是利用生活中司空見慣而又不容易引起人們注意或思索的物理事實和現(xiàn)象激發(fā)人們對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，促使人們廣泛和深入地學習、探究物理理論的教學手段。具體落實到學生身上，就是激發(fā)學生對物理學科的興趣，使其自覺、主動地學習，在生活中學習、探究物理知識?！白寣W生在快樂中學習物理”是這一教學手段的核心理念，學生的思維還不夠成熟，他們的活動絕大部分受興趣支配，一切有成效的活動都需以某種興趣作先決條件。興趣可產(chǎn)生學習的動機，是學生學習的重要動力源之一，只有學生有了興趣，教師的教學才能取得良好的效果，學生的能力才能得到提高。物理是一門自然科學，從身邊的自然現(xiàn)象和實驗入手，往往容易引起學生的興趣并激發(fā)其學習動機。

二 學生獲得足夠的感性認識

感性認識對物理學習尤為重要。作為近似反映物理對象、物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開觀察實驗和數(shù)學推理，也離不開物理思維，是三者相結合的產(chǎn)物。豐富的感性認識是建立物理規(guī)律的基礎。

獲得足夠的感性認識是學習物理規(guī)律的基礎，也是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎。在物理教學中，教師要指導學生通過觀察實驗，分析學生在生活中熟知的典型事例，或從對學生已有知識的邏輯展開中提出問題，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好環(huán)境，提供探索物理規(guī)律所必需的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據(jù)，為研究物理規(guī)律提供必要的感性認識。

三 營造和諧的學習氛圍，促進學生主動思維

物理課堂教學，要在營造開放性的探索氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這一開放、和諧的課堂應成為學生自己去探索、自己去發(fā)展的課堂，應是學生充分發(fā)揮自身主觀能動性的課堂。教師應在充分把握教材的重點和難點的前提下，精心設計一個由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，從表象到本質，從簡單到復雜，給學生充分思考、探求的時間。在問題一個個被解決的同時，學生們的思維也就得到了一步步的升華。作為教師，言詞表達要形象化，復雜問題要條理化，疑難問題要通俗化。教師要積極進行課堂教學改革，以一種具有合作、對話和情感交流等特點的態(tài)度，與學生建立起和諧合作的關系，營造一種開放性、探索性的課堂氛圍，努力保持交流渠道的暢通，使每個學生都處在隨時能被激發(fā)起創(chuàng)造性思維欲望的氛圍中。

四 創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

實踐證明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設物理情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

五 利用物理模型教學，培養(yǎng)學生的思維能力

首先，高中階段物理模型繁多，理解物理模型對高中物理學習的幫助是不言而喻的。

其次，利用物理模型培養(yǎng)正確的思維方法，正確的思維方法是提高思維能力的基礎。由于年齡小的關系，學生一般只注意知識的學習，并不關心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，從而影響了思維發(fā)展。物理模型的建立，也是一種嚴密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析每一個物理模型的建立思維很重要。以“質點”這個物理模型為例，為什么要將物體簡化為質點？在什么時候什么物體可以簡化為質點？質點的概念很簡單，如果只教會學生質點的概念，而沒有使學生明確這種建立物理模型的思維過程及運用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學上的重大失誤。

再次，中學物理教材中許多物理知識比較抽象，學生往往不易理解和接受，并會因此而失去學習的信心。但如果借助物理模型教學，通過采用模型方法，突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學生建立起清晰的物理圖像，使物理問題化難為易，化繁為簡，起到降低教學難度增強學生學習的自信心的作用。

只要掌握了正確的思維方法，理解物理問題的解題思路，那么高中物理學習也就容易多了。

〔責任編輯：龐遠燕〕