對(duì)高中語(yǔ)文生命課堂的幾點(diǎn)思考

【摘 要】高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)與課程的多樣化統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，使兩者相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要選擇一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，在學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代開(kāi)放性課堂的教學(xué)模式，讓師生關(guān)系活起來(lái)，讓高中語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)出生命的活力，將高中語(yǔ)文的生命教學(xué)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 生命課堂 思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0105－01

語(yǔ)文的生命課堂是聯(lián)系老師和學(xué)生的樞紐，課堂教學(xué)對(duì)于每一個(gè)與它有關(guān)的主體都要營(yíng)造活躍的生命力，才能讓其體現(xiàn)出課堂的創(chuàng)新。陶行知先生對(duì)課堂教學(xué)作了簡(jiǎn)單的概括，提出了生活教育的觀點(diǎn)，其次通過(guò)對(duì)“關(guān)于生活”以及“依據(jù)生活”等方法來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)提出一些要求，要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)教育的興趣、重要性及價(jià)值，讓老師與學(xué)生在課堂上形成融洽的關(guān)系，以利于學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，老師還可以以此來(lái)更好地提高自己的素質(zhì)和教學(xué)水平。

一 高中語(yǔ)文生命課堂缺少生命力的原因——?jiǎng)?wù)實(shí)的精神

在高中語(yǔ)文課堂上，很多老師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的思維跟不上教學(xué)內(nèi)容，在校的高中生因?yàn)樵谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)面以及在課堂上的思維能力都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)一些問(wèn)題也有了自己獨(dú)立思考的能力，這讓一些教材附加的參考答案及現(xiàn)有教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前學(xué)生的需求，因?qū)W生又善于對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行追根究底，尋求并探討解決問(wèn)題的辦法。在以講授為主的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師在課堂上面所講解的內(nèi)容倘若沒(méi)有一定的水平，不能讓學(xué)生有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”的感覺(jué)的話，在課堂上是不能讓學(xué)生與老師站在同一陣線上的。在高中語(yǔ)文課堂上，老師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，避免出現(xiàn)學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答而導(dǎo)致全班冷場(chǎng)的局面，從而讓整堂語(yǔ)文教學(xué)失去制造生命力的價(jià)值。

二 加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文生命課堂的幾點(diǎn)思考

1．站在學(xué)生的角度，使其自主對(duì)文章內(nèi)容探究

高中語(yǔ)文生命課堂教學(xué)主要是教師與學(xué)生的思維能力以及對(duì)課本上情感的融合和作者所想要表達(dá)的思想結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，在構(gòu)成“教”與“學(xué)”的教學(xué)體系里，老師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立的去探究和發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和管理能力，制定出對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣有益的教學(xué)過(guò)程。

2．精心巧妙地設(shè)計(jì)教案，讓文本“生活化”

在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造一種好的教學(xué)氛圍，就需要老師依據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)計(jì)出讓師生、生生間相互交談、辯論的教學(xué)方案和內(nèi)容，培養(yǎng)和鼓舞學(xué)生勤于思考的能力。例如，在教學(xué)《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)安排討論組，針對(duì)不同的問(wèn)題展開(kāi)不同的辯論與敘述，本文教師就針對(duì)觸龍和趙太后這兩個(gè)不同的人物進(jìn)行辯論，一組扮演觸龍角色，另一組則扮演趙太后這個(gè)角色，辯論內(nèi)容為學(xué)生以這兩個(gè)人物的角色來(lái)組織：觸龍要怎樣才能說(shuō)服趙太后，而展開(kāi)自己的思考，進(jìn)行不同的思維見(jiàn)解，這可以讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中，對(duì)本文的思路等有清晰的條理，達(dá)到促進(jìn)課堂生命力的效果，并讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生在愉悅的課堂上完成教學(xué)過(guò)程。

3．讓文本與生活相聯(lián)系，以文本彰顯生活魅力

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校教學(xué)課堂課本上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在課堂教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)踐方面的活動(dòng)安排，讓學(xué)生從這些活動(dòng)中了解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和文章的思路，引發(fā)他們思考。例如，老師在講解閱讀文《父母與子女的愛(ài)》一文時(shí)，老師可根據(jù)文中的思想結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)自己的愛(ài)理解和閱讀這篇文章，告訴學(xué)生父母對(duì)子女的愛(ài)永遠(yuǎn)都是無(wú)私、不求回報(bào)的，并回想父母對(duì)自己奉獻(xiàn)的愛(ài)具體體現(xiàn)在那些方面，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的印象與理解力，并帶動(dòng)他們?cè)谡n堂上體現(xiàn)其生命活力。

4．利用學(xué)生的好奇心及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式

高中階段的學(xué)生好奇心較重，面對(duì)這一情況，老師應(yīng)從不同的角度發(fā)現(xiàn)滿足學(xué)生好奇心的不同教學(xué)模式，而每個(gè)學(xué)生的性格都存在一定的差異，有的性格內(nèi)向則比較喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，有的外向則喜歡談?wù)撉疑逃戇M(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行最大程度的滿足，但這種教學(xué)模式要做好開(kāi)始與結(jié)尾的收?qǐng)龉ぷ?，以防課堂混亂。例如，在教學(xué)《鵲橋仙》一文中學(xué)生可根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)改變教學(xué)模式，對(duì)于牛郎和織女這兩個(gè)人物的形象，作者在文中所想要表達(dá)的感情，教師就可針對(duì)不同學(xué)生的性格來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方法，酷愛(ài)影視的可以通過(guò)多媒體進(jìn)行梳理思路的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)則可以通過(guò)活動(dòng)表演把文章的情節(jié)以不同的人物形象一一表現(xiàn)出來(lái)，有的則可以通過(guò)學(xué)生自己和要好的朋友商討問(wèn)題等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章的印象，以此來(lái)達(dá)到課堂上有效教學(xué)的最終目標(biāo)。

課堂是老師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的一個(gè)經(jīng)歷，在此過(guò)程中不僅需要提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，還要加強(qiáng)老師的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕