淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

【摘 要】“感人心者，莫過于情?！薄扒椤笔侨藗兏鶕?jù)某種價值標(biāo)準(zhǔn)去評判某種事物時所產(chǎn)生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行轉(zhuǎn)化的一個不可或缺的要素和條件。而作為語文老師，能否把情感教育寓于教學(xué)中則直接關(guān)系到語文課的收效，因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】語文課 情感教育 運用

【中圖分類號】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0104－01

情感是教學(xué)教程尤為重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一 吃透教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾尽保菊?，感情也，詩來自感情。“五情發(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等，這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感氛圍，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。

要想在語文教學(xué)過程中使“文章情”感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，吃透教材。羅曼#8226;羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情積累來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導(dǎo)入語，或有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

三 借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊含著美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的感受。它將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，把課文中最美、最富情感的地方展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進(jìn)行朗讀，該昂揚時昂揚，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。

課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，因為朗讀能調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦的共同活動。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者的感情橋梁，它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？

四 營造一種民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)過程實際上就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認(rèn)識潛能的實踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能自主地選擇，平等地和他人共同交流，也能更多地意識到人的力量，因而作為自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營造。上課時，我會對學(xué)生進(jìn)行組織管理，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式管理。我的組織管理是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對一個問題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點時，我會鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識的“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求。同時，還要對學(xué)生實行“泛愛”，讓每個學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他們的溫暖，并隨時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛、不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師，就會愛屋及烏，愛你所教的學(xué)科。語文教師要使自己輸出的各種信息樂于學(xué)生接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”“自我中心”“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強迫教育。

語文教學(xué)是門綜合性的藝術(shù)，其知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，都可在語文課上有所涉獵，但學(xué)習(xí)并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之間隨時隨地都在進(jìn)行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供廣闊的空間和渠道，語文教師在教學(xué)中，要以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情感的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學(xué)生的青睞。

參考文獻(xiàn)

［1］魚霞.情感教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999

［2］朱小蔓.情境教育與人的情感性素質(zhì)［J］.課程#8226;教材#8226;教法，1999（1）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕