運用多元智能理論提高高中政治學困生的學習實效

【摘 要】美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士提出了多元智能理論。根據(jù)該理論，學困生的智能也有優(yōu)勢的一面。充分發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，有利于增強他們學習政治的信心，培養(yǎng)他們的自主學習能力；有利于挖掘他們學習政治某一方面的特長并發(fā)揮其正遷移作用，這是轉化學困生的重要方式。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學困生存在的優(yōu)勢智能，幫助他們找到學習政治的最佳切入點；要善于運用優(yōu)勢智能的正遷移作用，充分發(fā)揮學困生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)他們的自信心；還要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能，對學困生優(yōu)勢智能的發(fā)揮產生示范作用。

【關鍵詞】多元智能 高中 政治學困生 實效

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0088－01

一 對政治學困生的界定

學困生在行為表現(xiàn)上，常會出現(xiàn)嚴重厭學、紀律觀念淡薄等現(xiàn)象；在心理上，缺乏學習熱情，常自我否定，認知水平較低，有巨大的自我實現(xiàn)落差，嚴重的依賴心理，意志較脆弱，情感淡漠；在思維方面，再認識能力、遷移能力、歸納概括能力差，思維水平較低；在學業(yè)上，表現(xiàn)為學習成績落后、學科分化嚴重。高中政治學困生通常是指在高中思想政治教學中，成績低下，能力薄弱，有較嚴重的知識缺陷，學習不主動、不積極，處在無趣與困惑中的學生。對這部分學生的表現(xiàn)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下特點：一是學習目標不明確，缺乏學習自覺性。進入高中后，部分學生因為成績不理想，失去了學習的目標。于是，他們學習只為應付了事，免受教師及家長的責備。學習不是他們的內在需要，更談不上學習的自覺性。政治學科的部分教學內容較為枯燥乏味，不容易激發(fā)他們的學習自覺性。二是學習習慣差，缺乏學習的主動性。很多學生在初中時沒有形成好的學習習慣，“三天打魚，兩天曬網”，學習毅力差，在政治課學習上，習慣于采取“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解。本文擬結合多元智能理論對政治學困生的轉化提出自己的看法。

二 多元智能理論與學困生的轉化

1983年，美國哈佛大學教育心理學教授霍華德博士把人的智能概括為以下八種：言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自我認知能力、交往—人際關系智能、自然觀察者智能。該理論的最大優(yōu)點是能根據(jù)學生不同的天賦智力類型而設計相應的教學內容，從而滿足和激發(fā)不同類型學生的好奇心。該理論認為：人的每種智能都是以獨立的方式存在的，每種智能都有自己的發(fā)展規(guī)律、表現(xiàn)形式以及符號系統(tǒng)。人類的智能結構就是由這些相對獨立的因素通過不同的方式、不同程度有機地結合在一起而形成的。這種多樣的結合方式是形成豐富多彩的個人智能特點的基礎?！岸嘣悄芾碚摗睘槲覀冝D化政治學困生提供了理論參考和工作思路。

由于政治這門課程本身的特殊性，致使學生認為只是簡單地記憶就可以了，對政治學習根本不上心。筆者身邊的同事也有嘗試提高政治學困生成績的，但主要是通過面對面輔導、激發(fā)學習興趣或施加壓力等。這些教師都忽略了一個問題：根據(jù)多元智能理論，學困生的智能也有優(yōu)勢的一面。從事學困生轉化的政治教師若能找準政治學困生的優(yōu)勢智能，并充分挖掘這些優(yōu)勢智能，學困生便能在成就感和滿足感中增強政治學習的興趣和動力。學困生的學習興趣和動力越大，學習的進步也就越大。當這些學生隨著自身優(yōu)勢智能的開發(fā)而獲得成就時，學習政治的自信心就會極大增強，從而為今后的學習奠定基礎。由于正遷移的作用，學困生自身的一些弱勢智能此時也會被調動起來，因此，政治成績的提高就指日可待了。

三 發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能的途徑和方法

1．教師要注意觀察發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)勢智能

根據(jù)學生優(yōu)勢領域“尚未顯現(xiàn)但已存在”的特點，發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能的一個重要前提就是善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生在智力發(fā)展上優(yōu)勢的一面。否則，發(fā)揮學困生優(yōu)勢智能就無從談起。班級內的學生盡管政治水平不一，但每個學生都有其自身的優(yōu)勢，對于教師而言，不是學生缺少高智商，而是缺少發(fā)現(xiàn)這些高智商的眼睛。所以，要開發(fā)學困生的優(yōu)勢智能，教師首先要獨具慧眼，從與學生朝夕相處中發(fā)現(xiàn)學困生內在的優(yōu)勢智能。這不但要求教師有較強的責任心，還要有自己的情感投入，用心去發(fā)現(xiàn)。如通過辯論賽和背誦比賽，發(fā)現(xiàn)有記憶優(yōu)勢智能的學困生，通過默寫競賽，發(fā)現(xiàn)有記憶優(yōu)勢智能的學困生，通過舉辦小品、話劇表演等活動，發(fā)現(xiàn)有表演才能的學困生等。

2．教師要重視自身教學特點的充分展現(xiàn)，以對學生產生示范帶頭的作用

在課堂教學中，如果政治教師能充分展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，再把這種優(yōu)勢轉化為學生能看得見摸得著的教學成績，就會對學困生自身優(yōu)勢的發(fā)揮產生強大的心理暗示和正向示范作用，這些學生會有意無意地在政治學習中運用他們的優(yōu)勢智能。作為教師，在政治教學中不僅要鼓勵學困生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且還要為他們做出表率。例如，對多媒體技術精通的教師，可發(fā)揮制作多媒體課件方面的優(yōu)勢，為課堂教學制作出融娛樂性、知識性、科學性于一體的高質量課件；善于做思想工作的教師，可以發(fā)揮其輔導優(yōu)勢，對不同層次的學困生進行心理和學業(yè)輔導，使他們獲得鼓勵和信心。

四 結束語

高中政治課中，學困生的出現(xiàn)不是偶然的，也不是短期造成的，幫助學困生是一項長期艱巨的任務。因此，教師在轉化學困生時，不能急于求成，我堅信，通過師生的共同努力，并有效地轉化已經產生的學困生，將能有效地防止新的學困生的產生。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕