淺談提高農(nóng)村高中政治課教學(xué)有效性的對策

【摘 要】隨著高中新課程改革的推進，提高課堂教學(xué)的有效性已成為高中新課程改革的核心。受到傳統(tǒng)觀念及教師自身能力的制約，很多教師仍把教學(xué)活動界定為一種“認知活動”，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效或低效的狀態(tài)。如何提高課堂教學(xué)的有效性是每所學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校迫切需要解決的問題。本文主要探討在新課程理念、多元智能理論指導(dǎo)下，如何改進課前備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計，從而達到提高課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 政治 教學(xué) 多元智能 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0076－01

隨著高中新課程改革的深入，如何提高課堂教學(xué)的有效性已成為高中新課程改革的核心。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響下，目前仍有很多教師把課堂教學(xué)當做教師的教學(xué)活動空間，把教學(xué)活動界定為一種“認知活動”，忽視課堂教學(xué)的有效性，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效或低效的狀態(tài)，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，這種現(xiàn)象嚴重影響了師生雙方的身心健康，教師沒有因教而獲得有效的發(fā)展與提升，學(xué)生沒有因?qū)W而獲得有效的成長和發(fā)展。

而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學(xué)會到會學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學(xué)到樂學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。衡量教學(xué)的有效與否并不是指教師的教學(xué)態(tài)度是否認真，也不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是否努力，而是看三維目標的達成度，看學(xué)生能學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。如何提高課堂教學(xué)的有效性是每所學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校迫切需要解決的課題。筆者作為一名農(nóng)村高中學(xué)校的政治教師，深刻認識到要提高教學(xué)的有效性，必須在平時切實地把有效教學(xué)的理念貫徹于自己的實際教學(xué)中，促進學(xué)生的發(fā)展。在長期的教學(xué)實踐中本人感悟到，要提高課堂教學(xué)效果，擴大課堂教學(xué)效益，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一 提高教學(xué)有效性的前提條件是課前精心備課

新課程理念認為，課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。由此可見，備課是全部教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。備課的質(zhì)量直接影響到上課的質(zhì)量。那么面對新課程，政治教師應(yīng)怎樣備課呢？筆者主要從以下幾方面探討：

1．備課程標準

所謂的《課程標準》就是所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。課程標準，是編寫教材、進行教學(xué)和評價的基本依據(jù)。準確、全面理解和把握課程標準，是順利推進課程改革的前提和基礎(chǔ)。對課程標準的準確把握，有利于在教學(xué)中做到有的放矢。但在教學(xué)實踐中，許多教師往往只注意閱讀教材和教學(xué)參考書，忽視了認真研讀課標，造成了對教學(xué)內(nèi)容把握上的偏差，影響了課堂教學(xué)效益的提高。

2．備教材

高中新課程理念提出，教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件，但也僅僅是一個載體、資源，并不是教學(xué)的全部。因此，強調(diào)的是用教材教，而不是教師照本宣科地教教材。因此，備教材首先要領(lǐng)會新課程標準的主要思想，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，掌握教材的基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)的重點和難點。其次要挖掘課程資源，結(jié)合時政，對教材進行再創(chuàng)造。以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。新課程理念的教材觀認為：學(xué)生不再是教材的被動接受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究；引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我能力與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、愿意承認不確定性、批判地思考等。而其教材又相對滯后，這要求教師在備課過程中必須認真加以解決?；趯π陆滩挠^的認識，本人在備課過程中有意識地閱讀有關(guān)問題的報刊、瀏覽網(wǎng)上時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學(xué)中需要的素材和資源，做到對課程資源適度發(fā)掘，整合學(xué)科資源，貼近學(xué)生實際，貼近社會。

3．備學(xué)情

多元智力理論認為每個學(xué)生都有閃光點和可取之處。這與“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的新課程改革理念相吻合。備課要做到了解學(xué)生已有的知識、技能；了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，既了解一般情況，又了解個別差異。在此基礎(chǔ)上，還要進行研究，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難，成績有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識時會產(chǎn)生怎樣的問題，教師應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和措施等。

二 提高教學(xué)有效性的主陣地在課堂教學(xué)

有效教學(xué)的理念，要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使教學(xué)活動成為師生互動的過程。

1．多元導(dǎo)入——引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入成功與否，直接關(guān)系到整堂課的學(xué)習(xí)興趣，是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。在探究性教學(xué)過程中，教師組織教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生善于思考、樂于思考提供空間，為學(xué)生提供解決問題的平臺。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)多元化的導(dǎo)入情境，樹立探究目標，激發(fā)學(xué)生的探究動力，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。導(dǎo)入可以通過文字材料。故事、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，例如，在必修二“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”教學(xué)過程中，學(xué)生對黨的一些基本理論缺乏理性認識，不能正確認識黨內(nèi)存在的問題。在教學(xué)過程中，本人設(shè)計了“我校高一（1）班對黨認知情況調(diào)查表”，這一問題貼近學(xué)生的生活實際，調(diào)動了學(xué)生的多種智能，引發(fā)了學(xué)生的思考，極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生注意力高度集中，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

2．多元互動的合作探究教學(xué)———提高學(xué)生自主、合作、探究能力

新課程改革明確要求“把課堂時間還給學(xué)生、把講臺還給學(xué)生、把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探究和合作中獲得知識。這一過程是教師在設(shè)置情境問題的情況下由學(xué)生自主探究與同伴合作交流的過程，是自主學(xué)習(xí)與同伴合作的辯證統(tǒng)一。學(xué)生會按照自己已有的知識、經(jīng)驗來理解事物。由于已有的知識、經(jīng)驗不同，學(xué)生對事物的理解也會各不相同，這有利于學(xué)生辯證地看待問題，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也能增強團隊精神和合作意識。例如，在必修二“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”教學(xué)過程中，本人設(shè)計了這樣的情境： 在惠安建設(shè)成為經(jīng)濟繁榮、民生富裕、社會和諧、生態(tài)良好、城鄉(xiāng)一體的海峽西岸現(xiàn)代化港口工貿(mào)旅游區(qū)城市建設(shè)過程中，假如你是××鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的黨委書記，你認為應(yīng)如何貫徹科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政呢？

具體操作：先把學(xué)生按鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成幾個小組，在合作討論的基礎(chǔ)上推選出一位代表，代表本組進行演講，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，運用黨的三種執(zhí)政方式來體驗做一個有責(zé)任感的公民。從實施的情況來看，此情境問題的設(shè)置貼近學(xué)生的生活實際，有很強的探究問題、解決問題的吸引力，也有很重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生對此類問題比較感興趣，效果良好。

3．多元學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的養(yǎng)成——重在“授之于漁”

長期以來，政治課在應(yīng)試教育的影響下，采用“上課畫條條，課后背條條，考試考條條”的方法，使學(xué)生對政治課產(chǎn)生厭學(xué)心理。在新形勢下，必須從根本上改變這一局面，行之有效的方法是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法以及必要的能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不是任意地照搬、模仿他人創(chuàng)造的教學(xué)方式，而是從根本上把“滿堂灌”“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)上來。學(xué)習(xí)方法教學(xué)是立足于學(xué)生具有的旺盛好奇心、求知欲和探究之心進行的學(xué)習(xí)方法教育。

4．多元化的教學(xué)手段——合理利用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的最主要的特征就是“三尺講臺，一塊黑板，一支粉筆”，而思想政治課的一個顯著特點，就是要理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會、關(guān)注生活。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限性使一些容量大的、豐富的、時代性強的感性材料不能在課堂上得到及時地展示，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引起學(xué)生情感的共鳴，以致造成“臺上老師講得口沫亂飛，臺下學(xué)生睡得口水直流”的現(xiàn)象，這樣的課堂效果是可想而知的。而多媒體技術(shù)將視聽融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官系統(tǒng)地參與到學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生深刻理解。例如，在“思想道德修養(yǎng)與文化修養(yǎng)”教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生先觀看了一段《社會與德》視頻，后提出問題：上述材料說明了什么？你覺得社會生活中還存在著哪些不道德的現(xiàn)象或不良的社會風(fēng)氣？試預(yù)測一下長此下去的后果。這充分利用多媒體技術(shù)直觀、生動、形象等優(yōu)點，保證了課堂的實效性。

5．多元化的評價——提倡“著眼于學(xué)生發(fā)展”的評價

課堂教學(xué)不僅是一種有目的的行為，同時它又是一種探究性行為。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，但不能離開教師的指導(dǎo)和及時、適當?shù)脑u價。特別是教學(xué)對象是一群具有生命的活生生的人。學(xué)生的個體差異性決定了教師在教學(xué)中不僅要會“因材施教”，更要善于“因人而評”，應(yīng)堅持“關(guān)注差異，人人成材”的評價觀。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實地感受學(xué)生的所思、所想，掌握課堂中的各種情況，適機地解決學(xué)生提出的問題。同時，教師既要對探索過程進行及時調(diào)控，還要適時點撥，推波助瀾，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。學(xué)生的知識、能力、覺悟的提高是衡量課堂教學(xué)效益的重要標準，課堂評價重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)的提高等。

三 提高教學(xué)有效性的重要保證是設(shè)計分層次的作業(yè)

高中新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性，而作為農(nóng)村中學(xué)的高中教育，學(xué)生的成績分化嚴重，差生面積大，為了最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計有層次性的教學(xué)。一方面，作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計要能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，既要面向全體學(xué)生，又要加強分類指導(dǎo)，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要；另一方面，作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計形式應(yīng)是多元的，既可以鞏固知識，也可以是開放的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活。這可以給學(xué)生創(chuàng)造提高的機會，讓不同層次的學(xué)生通過不同要求的練習(xí)得到不同的收獲，真正做到學(xué)有所獲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕