關(guān)注“細節(jié)”,提高探究實效

摘 要：科學(xué)探究活動中有很多“細節(jié)”，有的是無關(guān)緊要的小事小節(jié)，有的卻會影響探究活動的效率，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致探究活動失敗。因此，不能抓著“無關(guān)緊要的小事小節(jié)”不放，也不能讓影響探究效率的“細小的情節(jié)”從指縫里溜走。關(guān)注合理分組、先學(xué)獨立、預(yù)先實驗、指導(dǎo)到位、學(xué)生疑問等“細節(jié)”，查漏補缺，將提高科學(xué)探究活動的實效。

關(guān)鍵詞：細節(jié)；科學(xué)探究；效率

“細節(jié)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：無關(guān)緊要的小事小節(jié)；細小的情節(jié)?？茖W(xué)探究活動中有很多“細節(jié)”，有的是無關(guān)緊要的小事小節(jié)，有的卻會影響探究活動的效率，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致探究活動失敗。因此，不能抓著“無關(guān)緊要的小事小節(jié)”不放，也不能讓影響探究效率的“細小的情節(jié)”從指縫里溜走。關(guān)注“細節(jié)”，查漏補缺，將提高科學(xué)探究活動的實效。

一、合理分組，降低內(nèi)耗

案例：“100毫升水能溶解多少克食鹽”探究活動中，當(dāng)大部分實驗小組已經(jīng)放入第三包食鹽時，老師發(fā)現(xiàn)有個小組又犯老“毛病”了。只見一男生緊握著攪拌棒，一女生手捏著食鹽包，看上去雙方都氣呼呼的，在互相指責(zé)著。走近一聽，原來是為誰先攪拌而爭執(zhí)不休，老師以自己的權(quán)威結(jié)束了爭執(zhí)，讓另一個女生先攪拌，實驗終于開始了……很明顯，如果不調(diào)整這小組的成員，以后的實驗中肯定還會發(fā)生類似的事件。

究其原因可能有很多方面。從學(xué)生的角度分析，可能兩人都很強勢，事事爭第一、平時關(guān)系緊張、總覺得自己最棒等等。從教師的角度分析，教師沒有合理分組。好多科學(xué)教師只是簡單地將教室里前后左右的四個同學(xué)搬到實驗室，沒考慮學(xué)生的實際情況。如，動手操作、記錄分析、口頭表達等能力的強弱；學(xué)生相處是否融洽，是互補的還是排斥的。

從以上表現(xiàn)看，教師在熟悉學(xué)生一段時間后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，以優(yōu)勢互補的方式分組，同時較長時間保持成員的穩(wěn)定性，使其充分磨合，降低內(nèi)耗，提高探究活動的效率。

二、先學(xué)獨立，再學(xué)合作

案例：“蝸牛（一）”“觀察蝸牛的身體”活動中，學(xué)生合作的方式觀察。教師發(fā)現(xiàn)有個小組多數(shù)組員嘰嘰喳喳的發(fā)表著各自的意見，有個學(xué)生東張西望的沒參與。觀察結(jié)束后，教師故意叫他匯報，他拿起小組的記錄就頭頭是道地匯報起來，還講得挺不錯。在接下去的“觀察蝸牛的運動和反應(yīng)”活動中，這個學(xué)生還是東張西望、不務(wù)正業(yè)。教師又叫他匯報，由于這個活動沒有記錄，他支支吾吾什么都說不出來。課后，教師找他談心，了解到：反正其他同學(xué)觀察到很多信息，老師叫到他，只要讀讀記錄就可交差了，自己不觀察也沒關(guān)系。正是這種想法，導(dǎo)致他不認真觀察，做了“跟屁蟲”。

事后調(diào)查其他小組，這樣的“跟屁蟲”不是個例，幾乎組組都有。通常表現(xiàn)為不認真參與活動、不發(fā)表自己的意見。深究其因，主要是剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)時，其他學(xué)生觀察速度快，在“跟屁蟲”觀察到之前，就說出結(jié)果來，幾堂課下來，他就懶得說、懶得觀察了，結(jié)果能力沒有鍛煉，得不到提高。

了解了原因，教師改變了小組合作觀察時你一句我一句的形式，變?yōu)橄雀髯元毩⒂^察并做好記錄，后小組內(nèi)匯總，要求每位學(xué)生都發(fā)表意見。一段時間下來，“跟屁蟲”現(xiàn)象大大減少。當(dāng)然，這種形式不能長期使用，當(dāng)每位學(xué)生都能認真參與活動、積極發(fā)表意見時為止。

三、預(yù)先實驗，避免錯誤

案例：在上“沉與浮”單元第5課“浮力”前，教師進行了認真?zhèn)湔n，仔細研究了“測量泡沫塑料塊受到的浮力”這一探究活動，確定選用250 mL燒杯、量筒、滴管、平板測力器、小吸盤、小滑輪（學(xué)具袋）、粗蠟線、泡沫塑料塊等材料，認為萬無一失了，沒有預(yù)先做實驗就開始上課了。一節(jié)課下來，勉勉強強完成“測量泡沫塑料塊受到的浮力”這一探究活動，課后，教師自己做了幾遍實驗，通過比較發(fā)現(xiàn)在其他材料不變的情況下，將粗蠟線換成細棉線（學(xué)具袋中有，只是太短了，要兩三根連起來），就不容易從小滑輪中滑出，提高實驗的成功率。在另一班的教學(xué)中，順利地完成了整課教學(xué)任務(wù)。

在這個案例中，教師由于沒有進行預(yù)先實驗，導(dǎo)致材料選用不合適，使課堂效率大大降低。其實，通過實踐，我們還可以發(fā)現(xiàn)預(yù)先做了實驗，教師就會對實驗的操作步驟、重難點、注意點、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論得出等細節(jié)了然于胸，面對學(xué)生探究過程中的各種問題一一做出有針對性地指導(dǎo)，而不是想當(dāng)然，從而提高課堂效率。

四、指導(dǎo)到位，不要篡位

案例1：在三年級上冊“水和食用油的比較”一課研究“液滴的觀察和比較”這一探究活動時，教師說：“剛才我們比較了一杯水和一杯食用油，現(xiàn)在我們來比較一滴水和一滴油。這是塊塑料板，我們可以把液滴滴在上面觀察比較。怎么得到一滴水和一滴油呢？”學(xué)生說：“用小棒?！苯處熣f：“用小棒怎么得到一滴水和一滴油？”學(xué)生手口并用，邊說邊操作（用時45秒）。教師問：“還有其他方法嗎？”學(xué)生說：“用手指?！苯處熡肿屗痉读艘槐椋ㄓ脮r25秒）。教師又問：“還有其他方法嗎？”學(xué)生說：“用滴管。”教師說：“滴管是實驗室中取液滴最好的工具?！闭f完，播放了一段錄像，復(fù)習(xí)滴管的使用方法。接著出示“溫馨提示”，說明實驗的注意點后學(xué)生開始實驗，由于時間的限制，學(xué)生只用了大約1分半鐘進行初步探究后，教師就宣布實驗結(jié)束了。

其實在上一單元“我們周圍的材料”第4課“它們吸水嗎”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了滴管的使用方法，知道了滴管是實驗室中取液滴最好的工具。在本課的教學(xué)中教師就不需要讓學(xué)生具體解釋用小棒、用手指等方法取液滴，引出“用滴管”就可以進行后續(xù)教學(xué)了。這樣把節(jié)約下來的時間放在學(xué)生探究上，讓學(xué)生充分探究該有多好。

案例2：四年級下冊“電”單元第3課“簡單電路”“讓更多的燈泡亮起來”這一探究活動中，教師可能為了節(jié)約時間，或是擔(dān)心學(xué)生找不到第二種連接方法，學(xué)生探究前，就將兩種不同的線路圖畫在黑板上，讓學(xué)生照圖操作。這樣的教學(xué)活動失去了探究的意義。

如果說案例1是抓著“無關(guān)緊要的小事小節(jié)”不放，教師指導(dǎo)不到位，那么案例2就是教師篡位，將本該是學(xué)生做的事給做了。因此，教師要找準(zhǔn)定位，凡是與教學(xué)主線無關(guān)的細節(jié)，就應(yīng)該放過；凡是學(xué)生能自主通過探究解決的問題，教師決不明示或暗示；凡是學(xué)生想探究的問題，教師決不輕易放過。

五、學(xué)生疑問，緊抓不放

案例：四年級下冊“各種各樣的花”一課“花的專題觀察”活動，有一組學(xué)生帶來了兩種不同的桃花，提出了疑問：“這兩種桃花除了形態(tài)不同，結(jié)出的桃子一樣嗎？”顯然，這一問題超出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍，教師提議先放一下。到了課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生課后以小課題的形式研究這一問題，指導(dǎo)學(xué)生定期觀察，以文字、照片的形式記錄。對于自己提出的問題，學(xué)生興趣很高，歷時三個多月的觀察，積累了大量素材。最后，撰寫了小論文《不一樣的桃花》獲寧波市青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。

學(xué)生對世界充滿著好奇，在課堂上會不時地提出各種與學(xué)習(xí)內(nèi)容無直接關(guān)系的問題和猜想。有的教師往往會一語帶過，過后不提，不管其是否有價值，這樣做會挫傷學(xué)生的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不利。如果能挑選有探究價值的問題和猜想，指導(dǎo)課后研究，課堂之外也將變得很精彩。

小事成就大事，細節(jié)成就完美。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，讓我們的探究更有實效。

（作者單位 浙江省慈溪市宗漢街道曙光實驗小學(xué)）