對比品悟,提高閱讀的實效性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽覀兌贾馈皶x百遍，其義自見。”只有讀，只有把朗讀與文本的理解、感悟有機結(jié)合起來，層層深入地讀，才能讀出語文味，讀活語文課，實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。

一、故事引入，質(zhì)疑激趣

新課伊始，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為了讓學(xué)生了解扁鵲這個人物，我播放了《名醫(yī)扁鵲》的小故事，通過這個小故事，學(xué)生不僅知道了扁鵲這個人物的歷史背景，對他的高明醫(yī)術(shù)有所認識，還引起了學(xué)生閱讀本課的興趣。讓學(xué)生齊讀課題后大膽質(zhì)疑，學(xué)生會提出諸如“扁鵲為誰治病”“治好了沒有”“這則寓言故事是想告訴我們什么道理”等問題。一方面，源自學(xué)生的問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、初讀課文，整體感知

我首先讓學(xué)生初讀課文，再設(shè)計了一個關(guān)于讀的組合。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，讀流利些，并思考“看病質(zhì)疑”時提出的涉及主要內(nèi)容的“扁鵲為誰治病”“治好了沒有”等問題，教師借學(xué)生反饋順勢歸納，并在此基礎(chǔ)上生成新的問題，把讀和理解引向深入。既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的方法，也提高了學(xué)生概括和表達能力。

三、精讀課文，品讀感悟

1.品讀“名醫(yī)”

你從課文的哪些地方讀出了扁鵲是一位名醫(yī)呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被調(diào)動起來了，很快帶著這個問題進入文本——默讀課文找句子，寫感受。如品讀上述關(guān)鍵詞時，讓學(xué)生充分想象，體會扁鵲的每次勸說前、勸說后心里是怎樣想的，進而深刻感受其誠懇耐心勸告的高尚醫(yī)德和面對不信任時的無奈。

2.品讀“蔡桓公”

對于名醫(yī)的勸告，蔡桓公是怎樣看的，態(tài)度怎樣？教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會蔡桓公內(nèi)心的想法，當(dāng)蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病時，此時蔡桓公心里是怎樣想的？但得知扁鵲已經(jīng)跑向秦國后，心里又是怎樣想的？通過這一人物內(nèi)心真實而深刻的揣摩，在鮮明的對比中讓學(xué)生更加明白蔡桓公的懊悔與哀怨，懂得課文告訴我們的道理。

四、挖掘寓意，領(lǐng)悟哲理

為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中的道理，與文本真情對話，我設(shè)計了“蔡桓公，我想對你說……”這一話題，激發(fā)學(xué)生思維，拓展延伸。然后，動筆寫一寫。教學(xué)時，把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中促解，真正體現(xiàn)“語文不是講出來的，是讀出來的”這一理念。

（作者單位 江西省九江縣第一小學(xué)）