探尋有效的美術(shù)課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，怎樣有效地上好一節(jié)課成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)，根據(jù)對《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行各種教學(xué)方法實踐，想使自己的美術(shù)課堂更加生動有效。下面我從三年級美術(shù)課《會說話的手》來談?wù)勎业姆椒ǎ?/p>

一、課前做好充足的準(zhǔn)備

小學(xué)美術(shù)課時間短，一節(jié)課40分鐘，但內(nèi)容并不少，要講解、要練習(xí)、要展評，師生之間沒有充分的準(zhǔn)備，完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)是較困難的。所以，在上課前不僅要教師做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生也不能例外。在上《會說話的手》這一課時，在課前我仔細(xì)分析了一下教材?！稌f話的手》屬于“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它主要引導(dǎo)學(xué)生通過對手形的認(rèn)識、觀察，能寫生自己或他人的手，通過對手繪作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對生活中相似事物的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力。手是什么樣子的？怎樣畫出我們的手，我們的手還能聯(lián)想和創(chuàng)造出哪些東西呢？手是我們身體的一部分，但學(xué)生對自己的手真的很熟悉嗎？答案是不一定，更何況還要讓學(xué)生寫生手。俗話說畫人難畫手，畫手對于有一定繪畫基本功的人來說也不是容易的事，對于三年級的小學(xué)生要想寫生手更有一定難度。于是我利用多媒體向?qū)W生展示了一些具有代表性的手的圖片，有嬰兒、老人、舞蹈家、醫(yī)生、指揮家等人的手，先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，這樣一下子引起學(xué)生的興趣。課前的準(zhǔn)備要求教師備課、備教案、準(zhǔn)備教具，還要求學(xué)生準(zhǔn)備。有時候教師滿腔熱情地上一節(jié)課，而學(xué)生沒做準(zhǔn)備，學(xué)生困乏，無事可做，會讓一節(jié)課實施不下去。美術(shù)課一般要求學(xué)生準(zhǔn)備繪畫工具、白紙等。

二、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中是很重要的，一幅畫中如果沒有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意就不能稱之為一幅好畫。以往一貫的教學(xué)方式是教師設(shè)定好內(nèi)容或主題讓學(xué)生來創(chuàng)作，孩子的思維被動地跟著教師的思路走，他們畫出的畫大多雷同，缺少激情與創(chuàng)意。《會說話的手》一課旨在通過手形的認(rèn)識、觀察，能寫生自己或他人的手，通過對手繪作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對生活中相似事物的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力。

我覺得我們的職責(zé)已不再是盡善盡美地傳授知識，而是應(yīng)該越來越多地激勵孩子們?nèi)ニ伎?、去想象、去探索，讓孩子在課堂上感受參與的愉悅與成功的自信。不再是我們說、孩子被動地看，我們示范、孩子被動地臨摹。讓他們在創(chuàng)作的過程中反思總結(jié)，教師在旁邊及時指導(dǎo)總結(jié)。

我在“手形的聯(lián)想”主題探究時，伸出一只手，皺著眉頭求教孩子：“一個普普通通的手形，我們可以變出什么有趣可愛的造型呢？”

教師不再說話，只是將舉著的手進(jìn)行上下左右的旋轉(zhuǎn)，引起學(xué)生思考。

學(xué)生交流：大樹、天鵝、孔雀、小鹿、魚、公雞……

教師根據(jù)學(xué)生的第一個回答將手形畫在黑板上，引導(dǎo)：“怎樣變化使手形更像聯(lián)想的事物？”

學(xué)生說，教師畫，在手形上添加……

教師感嘆：一只手，一個簡簡單單的造型，小朋友們就可以變化出這么多可愛的形象！

我想，變化從最簡單的手形開始。一個手形，我進(jìn)行不同方向的轉(zhuǎn)動，就引發(fā)了孩子豐富多彩的想象。根據(jù)第一位學(xué)生的想象描述將手形變化迅速地畫在黑板上，引導(dǎo)孩子在手形上進(jìn)行添加，會使事物更逼真形象。

接下來，自由組合，一只手、兩只手、幾只手，各種手勢的變化與想象。

請小朋友玩一玩手，看你的手能擺出什么樣的姿勢。請你擺出你認(rèn)為最有趣、最獨(dú)特的一個手勢給大家看一看。（學(xué)生玩手，擺造型）學(xué)生靜態(tài)擺出自己喜歡的手勢。

教師：誰來給大家展示一下你擺的手勢？說一說像什么？也可以考考同學(xué)們或者老師，你的手形像什么？學(xué)生盡情擺手勢、交流，教師引導(dǎo)評價。教師也可以隨機(jī)擺一至兩個手形（螃蟹、孔雀或蝸牛）考考學(xué)生們。孩子玩夠了、說完了，再讓他們把自己的想法用筆畫出來。

這樣的教學(xué)方法旨在活躍孩子的思維，孩子自己玩一玩手，讓他們自由地、充分地進(jìn)行手勢的變化或組合，使每個孩子都參與到變的環(huán)境中。孩子們的手勢造型可能會五花八門、各不相同，甚至出乎老師的想象。讓孩子自己說一說，或者考考大家、考考老師，在他們積極的參與中，引導(dǎo)對不同手形的豐富想象。在這個過程中，教師及時鼓勵肯定孩子的表現(xiàn)——肢體的和語言的。

放手讓孩子們探索，孩子們呈現(xiàn)出來的對手形的變化與聯(lián)想讓我不禁心中驚嘆。孩子們的創(chuàng)意獨(dú)具匠心，令我大開眼界，自嘆不如。

三、給孩子個性思維與評述的自由

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，像數(shù)、理、化等學(xué)科只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而美術(shù)學(xué)科卻難有標(biāo)準(zhǔn)答案。如：欣賞一幅美術(shù)作品，就像一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以，孩子在美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的每一次與別人不同的見解，屬于“仁者見仁，智者見智”，都應(yīng)該予以肯定。

在孩子主題探究的過程中，孩子時常會冒出一些奇思妙想或獨(dú)特的個人見解。學(xué)生的奇思妙想和與眾不同的見解，正是對教師層層引發(fā)的思考最好的反應(yīng)，也是對教師教學(xué)設(shè)計效果的極好的反饋。

在《會說話的手》中，孩子們寫生了手、玩了手形、畫了想法，再請他們當(dāng)小評委。直觀展示多幅學(xué)生作品，將孩子觀察想象的事物躍然紙上。當(dāng)當(dāng)小評委，來評價他人的畫，說說你喜歡哪一幅作品？你認(rèn)為誰變得好？你能給他提出什么建議嗎？我根據(jù)孩子的交流將相應(yīng)的畫放在實物投影儀上，孩子分析哪幅作品使用了一只手變化，哪幅作品用了多只手組合變化，哪幅作品就是在手上的裝飾，哪幅作品在手形外進(jìn)行添加，誰的作品巧妙，誰的作品怎樣改進(jìn)會更好……通過觀察分析，孩子注意了構(gòu)圖、色彩等方面的問題。在這個過程中以及教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，我尊重每個孩子的思維方式，接受孩子看待事物的不同傾向，不把孩子不同尋常的想法視為怪異，鼓勵他們把自己的想法、感受表現(xiàn)出來，結(jié)果孩子的一幅幅作品獨(dú)特而有想象力。

總之，在美術(shù)課程教學(xué)中，依綱據(jù)本，形式多樣，遵循規(guī)律，靈活運(yùn)用，是上好美術(shù)課的保障。此外，還要把觀察與分析、記憶與想象、知識與技能有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)與用、動手與動腦、設(shè)計與創(chuàng)造緊密結(jié)合起來，這樣才能真正做到在美術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)亭湖小學(xué)教育集團(tuán)長壩校區(qū)）