基于生活體驗

摘 要：讓孩子對文本的感悟基于生活體驗，或與文本共鳴，或引發(fā)與文本的對比思考，或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白，潛心走進(jìn)文本，用心感悟文本。這是我們到達(dá)教學(xué)彼岸的一個“C點”。

關(guān)鍵詞：生活體驗；融入文本；叩擊文本；豐盈文本

有這樣一個說法：當(dāng)人們駕車從A地到B地的時候，為了趕路，車速一般很快，所以就忽視了路旁的一個C點，而到達(dá)B地的捷徑恰好通過C點。這就造成了一種資源、機(jī)遇的浪費。在教學(xué)理念和教學(xué)實踐處于大變化的過程中，我們是不是太想到達(dá)心中那理想的B地而過快地前進(jìn)了，這個過程中我們是不是錯過了不少像“C點”這樣的東西呢？

我認(rèn)為，讓孩子基于生活經(jīng)驗感悟文本，或與文本共鳴，或引發(fā)與文本的對比思考，或以經(jīng)歷填補(bǔ)文本空白，潛心走進(jìn)文本，用心感悟。這是我們到達(dá)教學(xué)彼岸的一個“C點”。

一、重現(xiàn)與文本畫面相似的經(jīng)歷，融入文本

教材中有許多優(yōu)美的兒童詩，引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)一個個詩意的世界。詩句雖簡短，蘊(yùn)藏著的世界卻非常大、非常美，孩子們自己去讀詩，能感受到的很少、很單薄。比如：三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》，層林盡染、瓜果飄香、五谷豐登的秋天給孩子們留下了豐富的畫面印象，這首詩確是聽“秋的聲音”，學(xué)生的體驗有大雁的叫聲，收割稻谷的聲音等等，可是課文蘊(yùn)涵的聲音是如此豐富美妙，有樹葉道別的話音、有蟋蟀告別的歌韻，還有大雁暖暖的叮嚀和秋風(fēng)的歌吟，連小花、汗滴、谷粒都在說話，看來只是讓孩子聽聽這些聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要讓孩子看到詩句里豐富的畫面。

“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀?！?/p>

——《聽聽，秋的聲音》

學(xué)生讀這一句時，很難根據(jù)已有的生活經(jīng)驗想象出畫面。我們就可以這樣激起孩子們生活經(jīng)驗的重現(xiàn)：大雁追上白云，這是要去哪里??？孩子們都會說去南方過冬。

我們再提醒：是呀，大雁現(xiàn)在飛向溫暖的南方，不用忍受冬天的寒冷，可它牽掛的這些朋友們呢？（——將在這里度過寒冷的冬天。）

大雁臨走前會對朋友們說——

這時大人、朋友對自己的叮嚀在孩子們腦海中再次重現(xiàn)：讓好朋友多穿點衣服。請鄰居不要著涼了。留在這里的伙伴們，多多準(zhǔn)備過冬的糧食，到了冬天就找不到食物啦……

學(xué)生腦海里馬上浮現(xiàn)出了秋天豐收的景象，誰在唱歌就不會只是秋風(fēng)了。

“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓，終于找到了，哪里需要獻(xiàn)出愛心，哪里就有雷鋒的足跡?！薄独卒h叔叔，你在哪里》

這一句，如果只是讓孩子知道雷鋒叔叔做了很多好事就失去了學(xué)習(xí)的意義。這篇課文安排在第四冊課文中，教學(xué)進(jìn)程又是在“學(xué)雷鋒日”即將到來的時候，它的深遠(yuǎn)意義在雷鋒叔叔的影響下，人們能伸出熱情的手幫助別人，處處都能見到“小雷鋒”“活雷鋒”。我們也可以用同樣的方法引領(lǐng)孩子們，讓孩子們的生活經(jīng)驗得以重現(xiàn)去感受這一層意義。

二、在自身經(jīng)歷基礎(chǔ)上引發(fā)思考，叩擊文本

1.含義深刻句子的解讀

以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生的個性化理解、多元解讀……或許這些新理念讓課改課堂綻放出絢麗的光彩，但是為了跟上課改步伐，為了讓學(xué)生展現(xiàn)個性化的自我，課堂上也出現(xiàn)了一些值得深思的問題：

“冰燈化了，可永遠(yuǎn)留在了我的心中?！薄侗鶡簟?/p>

這篇課文主要寫一個小孩喜歡燈籠，于是小孩的父親連夜為孩子做了一盞冰燈，這是課文的主題。老師按“新思路”、一步步地誘導(dǎo)?？僧?dāng)老師拿出幾塊冰讓孩子形容感覺時，一位女同學(xué)站起來大聲說：“我感覺真爽！”由于這位同學(xué)的發(fā)言偏離了教師預(yù)想的主題“父親不怕寒冷”，于是授課老師說：“你今天是不是感冒了？你摸摸自己的額頭是不是發(fā)熱”……

老師想通過“冰”來傳遞自己的意圖，想引導(dǎo)學(xué)生說出老師心里預(yù)期的答案，這和上面的新理念之間產(chǎn)生的矛盾就顯而易見了。

2.標(biāo)點的細(xì)讀，更需要孩子們生活經(jīng)驗的參與

“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！薄丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》

讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這里“七點”“七點一刻”“七點半”三個詞語間不用頓號，也不用逗號，而是用上了三個句號。細(xì)細(xì)一想，我們能夠發(fā)現(xiàn)這里用句號表示等的時間很長，從而突出“我”焦急等待的心情。三個句號與后邊的“還”字連起來，會讓學(xué)生們產(chǎn)生無限遐想，這個“陌生化”標(biāo)點符號的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。于是教學(xué)中我這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀：

第一步：走進(jìn)自“誤”，引發(fā)自“悟”

先出示一個句子：“七點（ ）七點一刻（ ）七點半（ ）父親還沒有回來。我實在等不及了?！弊寣W(xué)生自填自讀，引導(dǎo)走進(jìn)“錯誤”。當(dāng)很多同學(xué)都想當(dāng)然地填上頓號或逗號并讀得快速以表示我內(nèi)心的焦急時，出示文本中的句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！蓖瑫r拋出引導(dǎo)問題：“課文里為什么用句號呢？請細(xì)細(xì)地、比較著讀一讀，想一想?！?/p>

第二步：再讀再悟，親歷提升

當(dāng)對兩個不同標(biāo)點的句子對比著讀時，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)了停頓上有長短。有同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中用句號是表示“我等的時間特別長?！薄澳敲撮L時間等下去，可是爸爸還是沒回來。這句體現(xiàn)‘我’內(nèi)心的焦急程度比用頓號、逗號的句子要深得多?！弊詈?，再讓學(xué)生通過有感情地讀來獲得內(nèi)在親歷的感悟、體驗，使課堂教學(xué)變得更加“豐實”“有效”。

三、以生活經(jīng)驗填補(bǔ)空白，豐盈文本

“樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！薄皹渖祥_滿了花兒，小熊舍不得砍?！薄皹渖辖Y(jié)滿了果子，小熊舍不得砍?！薄皹渖嫌性S多鳥兒，小熊舍不得砍?！?——《小熊住山洞》

這四句話蘊(yùn)涵著教材的價值取向：使兒童懂得愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境是一種美德，贊揚了小熊一家高尚的情操。

這四句話每個句子之間是因果關(guān)系，因果之間留有空白。所謂空白，就是文本中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、召喚讀者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。文本中的空白，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)、去填補(bǔ)和闡釋。我用自己的聯(lián)想，填補(bǔ)空白，豐富文本的意蘊(yùn)。填補(bǔ)之后仔細(xì)讀文本就會發(fā)現(xiàn)，句子的意思側(cè)重后半句——“小熊舍不得砍”，不是前半句；教學(xué)重點不是欣賞景色的美麗，感受景色的美麗，而是感知樹砍之后，環(huán)境遭到了破壞，體會“小熊舍不得砍”的“舍不得”中不僅有愛惜、憐惜，還有難過、傷心、痛心，更有小熊一家對其他動物的愛護(hù)之情。

一剎那間，訓(xùn)導(dǎo)員和全場人意外，驚恐又悔恨的是，黑子極度痛苦地嗷叫了一聲，淚水流了出來，然后黑子垂下頭走了出去……——《軍犬黑子》

當(dāng)黑子走了出去后，文章引用了一個意味深長的省略號。這個省略號在向我們傾訴著什么？此時，引導(dǎo)學(xué)生用心思考，發(fā)揮想象，營造一段極富創(chuàng)造性的情感、語言和思維訓(xùn)練空間，孩子們的感悟會很多，富有真情。

所以，離開孩子的共鳴經(jīng)驗，只會讓學(xué)生在文本中憑空跳躍，只會使學(xué)生的理解變得蒼白、變得乏味，甚至變味。當(dāng)我們清醒地、有意識地引導(dǎo)學(xué)生一步步走上正確的、符合心理特征的思維道路，與文本對話才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫建堯，吳列飛.利用標(biāo)點資源，親歷文本細(xì)讀.

［2］孫建峰.教師與文本對話的誤區(qū).

（作者單位 浙江省臨海市杜橋小學(xué)）