解放學生的雙手

從教三年多，在英語課堂上從最初的學生要亂“動”到現(xiàn)在的不讓學生“動”，我以為是自己慢慢積累了教學經(jīng)驗，越來越能控制課堂紀律了。然而，好動的學生并不是一成不變的復制品，學生的多樣性、復雜性使得每天的課堂也因此呈現(xiàn)出異彩。

【案例】

五年級下冊第二單元的最后一課是一個語篇，共四段。

這一單元的話題是有關“季節(jié)”，本課首次以短文形式出現(xiàn)，描寫了Zoom和Zip在春夏秋冬四個季節(jié)里的相關活動，借以復習鞏固單詞swim in the lake，go hiking，skate，fly kites，并呈現(xiàn)四會句子Why do you like summer？Because I can swim in the lake.Why do you like winter？Because I can sleep a long time.

我照例讓學生先來聽一聽錄音，要求做到“四到”：眼到、耳到、手到、心到。錄音開始播放，學生靜靜地聽著，有的手指著圖片聽，有的一行一行地指著文字聽。再次聽，這回要做到“五到”：眼到、耳到、手到、心到、口到。長句雖不多，但可能是首次出現(xiàn)語篇的緣故，學生在讀到“says Zip”“asks Zoom”等語句時很不流暢。我以老師范讀、學生開火車讀、跟錄音機讀等方式練習，以期學生習得、鞏固，卻發(fā)現(xiàn)學生學得很枯燥，漸漸失去興趣，記憶也很機械，我教得很累，但效果卻不理想。我想，糟了，剛教完“夏天”這一段，還有三個季節(jié)的段落呢。

這時，我發(fā)現(xiàn)有個“問題學生”正雙手合掌，左左右右地枕著腦袋在練習睡覺，姿勢甚是滑稽。難不成早上第二節(jié)課就困了？而且睡覺的姿勢還是如此“卡通”。我趁機走過去，只見他還在津津有味地“輾轉反側”，不時地瞧瞧書上，原來他在模仿Zoom和Zip冬眠的樣子。

平時的英語課特別好動的他，手里不是抓著筆在玩，就是在書上亂涂亂畫，這樣的學生班上還不止一個。碰到這種情況，我總是要求他們先把桌上整理干凈，就剩一本英語書，然后把手放好，想玩也玩不起來。沒想到，現(xiàn)在這個“問題學生”居然玩起了書上的插圖。

我的心情一下子由晴轉陰，剛想制止，但轉念一想，難得他對書上的東西感興趣，何不在這四個季節(jié)中加入動作表演？課改的重要理念之一不就是尊重學生自己選擇學習方式的權利，滿足學生的要求和愿望，體現(xiàn)學生的主體地位嗎？于是我不顧原先設計的教學思路，而是按照好動的學生的愿望進行了一次表演課的嘗試。

雖然以前我們也有過對話的編演，偶有動作，但那一般是先學習再分角色表演。而現(xiàn)在是嘗試在表演中學完一個完整的語篇，順序完全發(fā)生了變化。

我對學生說：“Miss Fang想把第一段加上動作來表演一下，請大家指教指教。”我的話剛說完，學生一下子來了興趣。我一邊朗讀一邊示范。

It’s summer.（做很熱狀）Zoom and Zip swim in the lake.（狗刨式游泳）They are happy.（笑臉）“I like summer.”（拍拍胸脯）says Zip.（做小松鼠跳狀）“Why do you like summer？”（雙手攤開，疑問語氣）asks Zoom.“Because I can swim in the lake.”（指著自己，游泳狀）

表演后，有些學生躍躍欲試，有些學生則幫我想出了更確切、更好看的動作。比如：夏天可以用一個大火球來表示，“你為什么喜歡夏天？”這句話可以用三個動作連貫而成，等等，想像力還真是豐富！于是，剩下的三段我讓學生四人小組合作表演完成，每組可以選擇一個自己喜歡的段落來朗讀表演，不認識的單詞可以查閱單詞表或詢問老師同學，要求每個組員都積極參與，或讀或演。最后，要評出最佳合作小組、最佳表演小組、最默契小組。教室里一下子忙碌了起來，連好動的學生也有事可做了，他們有些雖不會讀，但可以加入到表演中，而要想表演肯定得先知道這句話是什么意思，這也促使他們開始認真地聽別人朗讀、講解。好一片認真的景象，我不禁為自己的急中生智暗暗竊喜。這節(jié)課就在你一言我一語的雙手舞動中進行著，效果比原先好得多了。

【反思】

在小學階段學生接觸得比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)，從五年級開始有一些語篇，因此，五年級的閱讀課已經(jīng)越來越顯示出它的重要性，這一階段的學生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，一些同學對于完成對話也比較在行。但是在這些對話中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的生詞與長句，需要學生通過上下文的閱讀來猜一猜意思，因此，“聽”和“讀”顯得尤其重要。開學初，我就下定決心，要在這學期重點訓練學生的英語閱讀能力，每到閱讀課，我都會讓學生大量地練聽、練讀，如跟錄音讀、跟師讀、學生互讀、小組分角色讀，等等，也在“讀”中練習聽力。

可能正是因為只注重“聽”與“讀”，實際教學中也出現(xiàn)了學生開口會說、見面不認識或雖能朗讀但意思不懂的“文盲英語”現(xiàn)象，這不得不引起我的深思。如何上好一堂閱讀課？如何讓學生在讀中領悟、理解閱讀篇章？如何讓學生在“動”中學到有用的知識？

偉大的教育家，陶行知先生提出了“六大解放”說——思想的解放、手的解放、嘴的解放、眼睛的解放、空間的解放、時間的解放。他說，教育就是解放人，就是把人的“自然的生長力”從形形色色的桎梏中解放出來。這不禁給了我一些提示，讓我有意識地把它與英語教學聯(lián)系在了一起。

在英語課堂上解放學生的雙手，讓他們手腦并用，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不受時間、空間的限制，自由表演，也許正是上好閱讀課的一個有效的切入口。

【我的實踐】

研究表明，在英語教和學的實踐中，興趣和成就感常常是成功個案的動力源泉。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才?！睂τ趦和?，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。短文閱讀正可以看作是一個個小故事，有經(jīng)驗的老師也可以把對話重新整合，用故事的形式來進行復述，或讓學生把它寫下來，當作小作文來訓練。

于是，筆者在教學中進行了階段性的實踐與探索。我校從三年級起開設英語課，三年級側重培養(yǎng)學生的聽說能力，“解放兒童的眼睛”“解放兒童的嘴巴”，讓他們在各種豐富多彩的學習活動中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。四年級開始通過朗讀闖關、找朋友、成果展示等多種活動及黑板報、英語園地、英語墻報等良好環(huán)境的營造，引導學生逐漸養(yǎng)成認讀的良好習慣，使學生的注意力從形象生動的圖片、畫面向具體的文字轉移，鼓勵學生和英語做好朋友，“解放兒童的雙手”，“解放兒童的空間”。五、六年級則側重通過故事教學、動作表演培養(yǎng)學生初步的英語閱讀能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生自主學習能力的提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎，六年級更可以加大難度，發(fā)揮學生的想象，訓練小作文的書寫，真正達到“解放兒童的雙手”“解放兒童的思想”。

在我們的教學領域中，素質教育講的也是個性、創(chuàng)造，而動作表演教學的嘗試則正是為了學生的創(chuàng)造與個性的發(fā)展！若能讓兒童不受束縛，解放雙手，解放思想，在動中有效地學習，不僅對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進很有幫助，而且對學習動機的提升、想象力、創(chuàng)造力的養(yǎng)成，也有深遠的影響。此外，在表演朗讀中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀與表演過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可借此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童發(fā)展語言。這樣，教學中將處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人！

參考文獻：

［1］席岳歆.陶行知談兒童的創(chuàng)造教育.學前課程研究，2009（10）.

［2］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，2011-06.

（作者單位 浙江寧?？h實驗小學教育集團城西校區(qū)）