淺談班主任的批評藝術(shù)

教學(xué)實踐表明，表揚(yáng)是思想教育不可缺少的方法。表揚(yáng)就如和煦的陽光，能使瀕于枯萎的小樹苗重現(xiàn)生機(jī)，能使你的學(xué)生在陽光燦爛的日子里健康成長。然而有分寸的批評則和表揚(yáng)一樣，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種方法，是一種消極的強(qiáng)化，即通過否定學(xué)生的某種行為，使他情緒上受到一種被罰的體驗，從而喚起學(xué)生對自己行為表現(xiàn)中存在問題的警覺，引起學(xué)生對所犯錯誤的反思，激起學(xué)生改正缺點和錯誤的愿望，進(jìn)而向著正確的方向前進(jìn)。使用恰當(dāng)?shù)呐u能指點迷津、啟迪心智，反之，則會事倍功半，起到反作用，以致釀成一些不良的后果。因此，批評學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

那么如何才能把握好批評的藝術(shù)呢？我在多年的班主任工作中做了探索，總結(jié)了幾點看法，和同仁們共同探討。

一、批評力求準(zhǔn)確是前提

教師對學(xué)生的批評教育，最重要的就是要掌握準(zhǔn)確的事實，做到實事求是。在批評之前，一是要弄清楚事情的來龍去脈，搞清楚事實；二是要對問題的性質(zhì)、影響掌握準(zhǔn)確，這樣才有利于幫助學(xué)生分析原因，找到解決問題的對策。相反，如果沒弄清楚情況，不做調(diào)查分析，就先把學(xué)生訓(xùn)斥一頓，不僅難以奏效，而且假如學(xué)生真有苦衷，那教師的片面訓(xùn)斥很可能引起學(xué)生的不滿，形成學(xué)生的對立情緒。比如學(xué)生上課遲到，有的是因為懶惰，有的確實是事出有因，教師就得耐心調(diào)查詢問后再采取對策，該批評的批評，該寬容的就應(yīng)該寬容。

二、寓批評于身教中是基礎(chǔ)

人們會常說“言傳身教”，事實如此，教師是學(xué)生行為的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生的言行處處折射著教師的形象。比如，有這樣一件小事就很能說明問題。我所帶班級的學(xué)生來自農(nóng)村，班級衛(wèi)生是最令人頭痛的一件事。一天清晨，我走進(jìn)教室，一眼就看見拐角處堆滿瓜果皮、廢紙屑。道理，我已經(jīng)說過多次，為什么無人理會呢？我真想運(yùn)用班主任的權(quán)威拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？我想起了榜樣的力量，我對學(xué)生們說：“老師和你們一樣都是集體的一員，我要求大家不怕累，不怕臟，那就首先由我做起，今天的垃圾我來倒。”說完，我拿起簸箕，把垃圾掃干凈倒了。看到這一幕，值日生慚愧地低下了頭。從那以后，班里的垃圾箱天天都有人倒了。可見，教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。

三、保護(hù)學(xué)生的自尊心是批評的先導(dǎo)

也許是工作的壓力，也許是教育理念的差異，有的老師批評學(xué)生時喜歡挖苦諷刺。例如，我們經(jīng)常聽到這樣的話：“學(xué)習(xí)一塌糊涂，還自以為是，上課講話，真是臉皮比城墻拐角還厚?。　薄斑@么簡單的題你都能做錯？你是什么腦子啊？”罵的雖然很解氣，卻不知這樣的批評會造成何等嚴(yán)重的后果。這樣的批評嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生的自尊心一旦受到傷害，處于自我保護(hù)狀態(tài)，必定會對老師產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理，這種情緒可能會使學(xué)生在違反紀(jì)律受到老師嚴(yán)厲批評后，不但不思悔改，反而變本加厲，有意地違反紀(jì)律，以此表示對老師的不滿，從而形成惡性循環(huán)。愛護(hù)學(xué)生的老師不但不會去傷害學(xué)生的自尊心，還會努力保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如：一次隨堂練習(xí)時，一名學(xué)生趴在桌子上遲遲不動筆，旁邊的同桌實在看不下去，便站起來說：“老師，他趴在桌子上什么也不做?！崩蠋熣f：“做作業(yè)前是要認(rèn)真思考的，可能他正在想問題，相信他想好以后會做作業(yè)的?！痹囅胍幌?，這位學(xué)生還會趴在桌子上一動不動嗎？蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比處罰更強(qiáng)烈。”我們老師在遇到這類揭發(fā)或議論同學(xué)短處的情況時，語言要寬容，注意保護(hù)孩子的自尊心，要給他們“臺階”下，會達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、注重語言的禁忌是批評的保證

教師的批評語言，只有真誠、寬容、體貼，只有曉之以理、動之以情、循循善誘、諄諄教導(dǎo)，才能夠取得理想的教育成效，而類似壓制、恐嚇、挖苦等語言是應(yīng)該避免的。例如：在學(xué)生面前永遠(yuǎn)不要擺出居高臨下的架勢，擺起面孔訓(xùn)人：“你怎么還聽不懂！”“你看你這副模樣！”“你能不能給我專心一些？”“你到底是怎么一回事？”這種居高臨下、盛氣凌人的訓(xùn)話很容易引起學(xué)生的厭惡和反感。這樣講話，無形之中就在自己和學(xué)生之間劃了一道鴻溝，互相之間的溝通和理解根本就無從談起。

五、情理并重是批評的保障

任何批評如果不用感情去打動人心，只一味硬邦邦地講道理，學(xué)生往往難于入耳，入情才能入理，入理才能入心，只有情理并重的語言才是苦口良藥，學(xué)生才樂于接受。在批評教育的過程中要有愛人之心、助人之意。要從情感入手，尊重、熱愛學(xué)生，誠心誠意地幫助學(xué)生，對學(xué)生的缺點和錯誤耐心分析，使其明白其中的道理，只有達(dá)到情理統(tǒng)一，才能打開心靈的窗戶，學(xué)生才會心悅誠服地接受批評，知錯就改。如：看到學(xué)生在教室里玩籃球，教師張口訓(xùn)斥，學(xué)生一般難以接受。如果，換一種方式，對學(xué)生說：“教室里場地小，玩球很危險，不但容易傷到別人，同時也會容易傷到自己，還會給同學(xué)的行走帶來不便?！边@樣，被批評的同學(xué)會認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會主動承認(rèn)并改正錯誤。

總之，批評是善意的，是藏在嚴(yán)峻的外表下深沉的、熾熱的愛！它更是一門語言藝術(shù)，應(yīng)該引起我們教育工作者的思考和研究。

（作者單位 甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣若笠鄉(xiāng)若笠中心

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