淺談“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化

摘 要：在教育中教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育及轉(zhuǎn)化一直是一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題。那么，什么是“問(wèn)題學(xué)生”？“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的根源是什么？“問(wèn)題學(xué)生”背后的“問(wèn)題家庭”有哪些類型？如何教育由”問(wèn)題家庭”導(dǎo)致出來(lái)的“問(wèn)題學(xué)生”？這些都是值得討論的話題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；轉(zhuǎn)化；措施

社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快，壓力也隨之越來(lái)越大，能放在家庭和孩子身上的時(shí)間越來(lái)越少，同時(shí)孩子接觸社會(huì)的途徑也越來(lái)越廣，電視、媒體、網(wǎng)絡(luò)……導(dǎo)致如今的問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)其的教育工作也越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越有難度。什么樣的學(xué)生是問(wèn)題學(xué)生呢？著名的心理學(xué)教授王小純給問(wèn)題學(xué)生下了一個(gè)最新定義：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、行為習(xí)慣等方面中的任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用一般方法無(wú)法加以解決的學(xué)生叫問(wèn)題學(xué)生。“冰凍三尺，非一日之寒”，這些學(xué)生已經(jīng)形成這些壞習(xí)慣，教師不可能在一朝一夕就轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。

對(duì)于厭學(xué)而形成各種不良習(xí)慣的學(xué)生，我采用了這樣的教育方式：

一、方法指導(dǎo)，同學(xué)互助結(jié)對(duì)子

首先，針對(duì)經(jīng)常漏做、不做作業(yè)或忘帶作業(yè)等現(xiàn)象給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自備一個(gè)作業(yè)記錄本，記下各科作業(yè)，同桌間互相檢查簽名。還指導(dǎo)做完每一項(xiàng)作業(yè)后及時(shí)打鉤并將作業(yè)放在一個(gè)專門的袋子中。其次充分利用學(xué)生之間的榜樣作用，因?yàn)楹⒆佣际翘幱谕粋€(gè)年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，充分利用好同學(xué)之間的互相影響互相幫助，而且對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力很強(qiáng)，長(zhǎng)期在一些好的行為習(xí)慣的學(xué)生影響下，他也能從中學(xué)到一些好的行為習(xí)慣，改掉自身的陋習(xí)，因此我安排了這孩子與附近的小伙伴一起做作業(yè)或加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)小組成員可以及時(shí)提醒孩子做作業(yè)，在他需要時(shí)還可以給他幫助。同時(shí)也有利于教師及時(shí)地了解他的作業(yè)情況，這樣可以按照交作業(yè)的及時(shí)程度給予他鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。

二、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家校聯(lián)系是密不可分的，首先我和家長(zhǎng)聯(lián)系，針對(duì)孩子具有的這些不良行為習(xí)慣進(jìn)行原因分析，讓家長(zhǎng)知道自己在接下來(lái)一段時(shí)間該如何做，然后和家長(zhǎng)制訂了一些方案：（1）讓家長(zhǎng)每天花一定的時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通交流有關(guān)學(xué)

?；蛏钪械男∈拢黾雍⒆雍透改钢g的情感和信任度。（2）對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的檢查和指導(dǎo)，如果碰到孩子和家長(zhǎng)都不會(huì)的問(wèn)題要及時(shí)地與任課老師或班主任溝通，這樣提高孩子在學(xué)習(xí)上的自信心。如果碰到孩子沒(méi)有完成作業(yè)情況，要先溝通，再根據(jù)具體情況給予教育，而不是不問(wèn)青紅皂白就以武力解決。（3）老師在學(xué)校中碰到孩子沒(méi)完成作業(yè)情況，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，確定是否真的是忘在家里或是因其他原因沒(méi)有完成，不給他留下撒謊的

空間。

如果說(shuō)厭學(xué)型問(wèn)題生給人印象是“懶”，那么心理型問(wèn)題生給人的感覺(jué)就是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不符合通常的邏輯，令人費(fèi)解，甚至百思不得其解。心理型問(wèn)題生的思維方式與眾不同。心理型問(wèn)題生常見(jiàn)的問(wèn)題有攻擊性、抑郁癥、孤獨(dú)癥、自戀、自卑、狂躁等。這些問(wèn)題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。

黃曉宇是我們班六年級(jí)下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的一名新生。上課不專心、不遵守紀(jì)律，特別愛(ài)與周圍同學(xué)講話，甚至與老師唱反調(diào)，并以此為榮。凡事不肯吃虧，愛(ài)出風(fēng)頭，虛榮心較強(qiáng)。一日，學(xué)校為建立“留守學(xué)生”檔案，需要在校的“留守學(xué)生”完成一份調(diào)查問(wèn)卷，正當(dāng)韋鵬程完成調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，鄰座鄭偉強(qiáng)的一句話掀起了一場(chǎng)軒然大波?！澳闶橇羰貎和?，怪不得沒(méi)人管你！”這樣一句話竟使得倆人在教室內(nèi)動(dòng)起手來(lái)，倆人的桌子椅子都翻倒在地，經(jīng)多名同學(xué)勸阻，兩人才停下手來(lái)。事后，經(jīng)同學(xué)們反映，是黃曉宇先動(dòng)的手，原因就在于鄭偉強(qiáng)的那句“你是留守兒童，怪不得沒(méi)人管你”，一句雖是事實(shí)，略微不帶善意的話竟對(duì)黃曉宇產(chǎn)生了這樣巨大的心理作用，沖動(dòng)之下竟打起同學(xué)，這樣的事情也直接地反映出了一部分“留守兒童”的心理確實(shí)有亞健康表現(xiàn)。父母外出打工，使他們被迫成為“留守兒童”這一事實(shí)在他們的心里已形成了陰影。

作為老師，我們不可能要求學(xué)生的父母一定要留在孩子身邊，但如果我們能給他們多一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就可以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥鄙俚那楦薪涣鳌３酥?，營(yíng)造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要因素。我看過(guò)這樣一個(gè)故事：朋友一家到野外去游玩，一只飛蟲(chóng)鉆進(jìn)了朋友的耳朵里，怎么倒，怎么晃都沒(méi)法弄出來(lái)。朋友掏出一個(gè)挖耳朵的小勺，可是這樣又擔(dān)心會(huì)將飛蟲(chóng)逼到耳孔深處，弄傷耳膜。朋友的妻子建議用植物油粘住或憋死飛蟲(chóng)，可是這樣既不安全又不衛(wèi)生。這時(shí)上幼兒園的女兒說(shuō)：“小飛蟲(chóng)不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我們給它一絲亮光，它就會(huì)找到出來(lái)的路了?！迸畠河眯∈蛛娡矊?duì)著朋友的耳朵，過(guò)了一會(huì)兒，一只飛蟲(chóng)從耳朵里飛出來(lái)，飛到了手電筒的亮光里。這個(gè)故事教給了我們一種最簡(jiǎn)單也是最具有人性的教育方法——對(duì)待那些像在黑暗中迷路的飛蟲(chóng)一樣的孩子，我們心里不必只想著怨恨、懲罰和消滅，當(dāng)他們像迷途的羔羊一樣在人生的路上左沖右突，張惶四顧的時(shí)候，非常需要我們站在路的另一端，拿著“手電筒”給他提供一絲亮光，給他們一個(gè)光明的方向和一個(gè)走向光明的機(jī)會(huì)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)石和鎮(zhèn)

平坡小學(xué)）