教育為本,質(zhì)量為魂

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，一個(gè)不重視教學(xué)的校長(zhǎng)是外行的校長(zhǎng)；一個(gè)不抓教學(xué)的校長(zhǎng)是不務(wù)正業(yè)的校長(zhǎng)；一個(gè)不懂教學(xué)的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)。

“教育為本，質(zhì)量為魂”，教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本。一所學(xué)校怎樣才能抓好教學(xué)工作呢？

因素固然是多方面的，毋庸諱言，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在其中起到核心作用。那么，什么是校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？校長(zhǎng)又應(yīng)怎樣提高自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、抓教學(xué)是校長(zhǎng)的天職

作為學(xué)校的校長(zhǎng)必須要有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，既要重視、關(guān)注教學(xué)，又能領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)注的中心問(wèn)題就是教學(xué)?！?/p>

二、校長(zhǎng)的角色定位

作為校長(zhǎng)，自己在工作中扮演什么角色，能不能對(duì)自己的角色定位悉心體察，即自己以什么樣的角色去開(kāi)展工作，這對(duì)工作效果有至關(guān)重要的作用。

（一）校長(zhǎng)角色誤區(qū)

學(xué)校機(jī)關(guān)化、校長(zhǎng)政客化、教師工具化，成為認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下，有些校長(zhǎng)找不到自己的位置，不知道自己每天最重要的工作是什么？最應(yīng)該抓什么？東奔西跑、迎來(lái)送往，根本走不進(jìn)課堂。這就使校長(zhǎng)走進(jìn)了角色誤區(qū)：

1.行政管理角色

校長(zhǎng)首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)者。因此，校長(zhǎng)不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，不能只停留在監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)的層面，而應(yīng)更多地培養(yǎng)與運(yùn)用專家權(quán)與自身的人格魅力。

2.外交官角色

開(kāi)放的辦學(xué)要求校長(zhǎng)付出一定的精力與各部門(mén)、各單位交涉工作，不善于外交的校長(zhǎng)肯定不是一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)。但是，這里有個(gè)主次問(wèn)題，校長(zhǎng)如果老是向外跑，整天迎來(lái)送往、應(yīng)酬不斷，就會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)影響。

（二）校長(zhǎng)角色定位

從歷史發(fā)展的角度看，校長(zhǎng)的角色定位經(jīng)歷了“教師型—思想家—企業(yè)家（經(jīng)營(yíng)者）—人際關(guān)系協(xié)調(diào)者—課程的領(lǐng)導(dǎo)者”幾個(gè)階段。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)課堂，從而領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)發(fā)展。

1.好教師

校長(zhǎng)應(yīng)是一位優(yōu)秀的教師。多數(shù)校長(zhǎng)都曾有過(guò)輝煌的教學(xué)業(yè)績(jī)。正因?yàn)槿绱耍ｉL(zhǎng)才能被師生認(rèn)可、被上級(jí)信任。

2.管理者

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：工資、報(bào)酬、獎(jiǎng)金、社會(huì)生活福利等因素，充其量只能調(diào)動(dòng)工作能力的60%，而另外的40%，則有待于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)調(diào)動(dòng)。

3.學(xué)者

呂型偉先生說(shuō)：“一個(gè)好校長(zhǎng)，應(yīng)該是教育家、學(xué)者，而不只是一個(gè)單純的行政管理人員。”

4.研究者

校長(zhǎng)應(yīng)是教科研的首席研究員，首先要認(rèn)真“研究”，然后才能“指導(dǎo)”與“服務(wù)”。只有研究到位，才有資格指導(dǎo)，才有底氣去服務(wù)。既要研究理論，更要研究實(shí)踐，要以敏銳的觸覺(jué)洞察新課程改革中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題；要以理論性的頭腦客觀求實(shí)地加以分析，切忌人云亦云，提出切實(shí)可行的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略。校長(zhǎng)要提供高水平的指導(dǎo)，只有在研究的基礎(chǔ)上才能站得高、看得遠(yuǎn)，才有資本指導(dǎo)。

5.服務(wù)者

領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，在中國(guó)的傳統(tǒng)思想意識(shí)中，影響最深的“官本位”意識(shí)，一個(gè)好的校長(zhǎng)必須破除“官本位”意識(shí)，甚至有時(shí)需要做一個(gè)服務(wù)者。

三、校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念的引領(lǐng)能力

一所成功的學(xué)校，一定要具備前瞻性的教育思想和管理理念，思路決定出路，先進(jìn)的理念就是學(xué)校的靈魂，倘若沒(méi)有正確的辦學(xué)理念，學(xué)校就等于沒(méi)有靈魂。

（二）對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)能力

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展，指導(dǎo)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的能力。一個(gè)學(xué)校的課程改革要取得一定的成績(jī)，校長(zhǎng)的課程指導(dǎo)思路是關(guān)鍵，專家精辟的見(jiàn)解，高屋建瓴，勢(shì)如破竹，促進(jìn)校長(zhǎng)們反思和梳理多年來(lái)的工作實(shí)踐。

（三）組織指導(dǎo)教學(xué)和教研的能力

“組織”“指導(dǎo)”“研究”是校長(zhǎng)的三項(xiàng)基本職責(zé)。作為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)組織管理教學(xué)教研活動(dòng)，尤其當(dāng)前“研訓(xùn)一體”，教研和培訓(xùn)相結(jié)合，作為一個(gè)校長(zhǎng)不僅承擔(dān)教研任務(wù)，還要承擔(dān)培訓(xùn)的任務(wù)，要培訓(xùn)就得學(xué)會(huì)組織、管理教研和培訓(xùn)工作。

（四）對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀診斷評(píng)價(jià)的能力

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的能力。校長(zhǎng)應(yīng)保持思想上的“三清”，即“清楚”課堂教學(xué)與學(xué)校的意義，“清醒”學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，“清晰”課堂教學(xué)改進(jìn)的思路；要力圖在效果上達(dá)到“四改”，即“改正”課堂教學(xué)中的謬誤，“改進(jìn)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，“改善”課堂教學(xué)各方的關(guān)系，最終達(dá)到學(xué)校的課堂教學(xué)整體有比較明顯的“改觀”。

（五）深入實(shí)際的調(diào)研能力

毛澤東同志說(shuō)：“調(diào)查研究就像十月懷胎，解決問(wèn)題就像一朝分娩，調(diào)查研究就是解決問(wèn)題。”校長(zhǎng)經(jīng)常深入調(diào)查就能獲得三種權(quán)力：一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；二是指導(dǎo)教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)；三是開(kāi)展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

（六）培養(yǎng)優(yōu)秀教師的能力

典型的教師是一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的“領(lǐng)頭羊”，有了典型教師的帶頭，可以帶出一個(gè)學(xué)科，甚至帶出一批人，那么這個(gè)典型教師從哪里來(lái)呢？不能只靠自然成長(zhǎng)，還要注意培養(yǎng)。誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？校長(zhǎng)肩負(fù)著這個(gè)重要職責(zé)。

（作者單位 湖南省瀘溪縣達(dá)嵐鎮(zhèn)小學(xué)）