探索小學數學教學中引導學生提問的策略

摘 要：在小學數學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一基本理念，倡導學生課堂理念，引導學生參與課堂提問，使學生在疑問與解答中獲得快樂和進步。

關鍵詞：小學數學；提問；策略

一、問題的提出

《義務教育教學課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這一過程，其實就是學生發(fā)現問題、有效提出（即正確表述）問題并解決應用的過程。

審視目前小學數學教學過程，課堂提問環(huán)節(jié)的確存在著不少誤區(qū)：①問題總是教師課前預設好的，課堂生成的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，白白浪費了寶貴的課堂生成資源。②提問的主體仍然是教師，提問還是教師的特權，學生只能挖空心思揣摩教師的“標準答案”，學生的創(chuàng)造性常被扼殺。③學生很少有提問的機會。學生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。

為此，筆者認為，有必要重新認識小學數學課堂提問的內涵，提高學生課堂提問主動性，使學生在疑問與解答中獲得快樂和進步。

二、重新理解課堂提問的內涵

提問指“提出問題來問”，可見課堂上提問并不是只限于教師對學生，也可以學生來提問。因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等，這些值得我們重新思考。課堂提問有以下三層內涵：①提問具有啟發(fā)性和價值性。教師要在課堂中提出啟發(fā)性和價值性的問題，并引導學生熱情解答。②學生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權，學生同樣是提問的主體，要讓學生質疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。③提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。

三、引導學生課堂提問的策略

基于以上分析，筆者提出以下五方面改進來引導學生課堂提問：預設具有價值的問題；創(chuàng)設學習情境，開展“情景—問題”教學模式；傳授方法，讓學生學會提問；重視創(chuàng)見，讓學生善于釋問；提供機會，讓學生便于提問。

1.預設具有價值的問題

（1）問題富有思考性。思維是數學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。如學習“角的認識”，教師要求學生過同一點畫幾條射線，接著設問：除了射線，你還能發(fā)現什么數學圖形嗎？學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關等相關知識。

（2）問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。

2.創(chuàng)設學習情境，開展“情境—問題”教學模式

心理學研究證明，小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡關鍵階段，而“情境—問題”教學模式就是要求學生從熟悉或感興趣的數學情境中，通過主動探究、提出問題、研究問題和解決問題的過程獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展聽必醉的數學知識、數學思想方法和應用技能。

“情境—問題”數學學習的核心是把“置疑提問”的方式培養(yǎng)學生的“問題意識”作為教與學活動的起點和歸宿。

因此，創(chuàng)設學習情景，開展“情境—問題”教學模式是提高學生課堂提問熱情的有效方式之一。

3.傳授方法，讓學生學會提問

教師在平時的教學當中要不斷傳授提問的方法，讓學生學會提有價值的問題。

①通過示范引導教給學生如何發(fā)現問題繼而提出問題。②教學生在適當的時候提問。

4.重視創(chuàng)見，讓學生善于釋問

學生能提出問題，說明學生已經在積極思維，獨立判斷。教師還應重視學生創(chuàng)造性的見解，讓學生自己解答自己提出的問題，確保教學的開放性。

5.提供機會，讓學生便于提問

要使學生在數學課堂上能積極踴躍提問，教師必須為學生提供一切可提問的機會。以下幾個環(huán)節(jié)可為學生創(chuàng)造提問的機會：①可讓學生在新課一開始就進行提問。②可讓學生在揭示課題后提問。③可讓學生在自學例題時提問。④可讓學生在練習中提問，提出練習中的難點。⑤可讓學生在課堂總結時提問，提出對本課內容的疑點。最后還要強調，一節(jié)課，不管在哪一環(huán)節(jié)都要支持學生提問。

總之，教師要解放思想，允許學生有疑就問、不懂就問，不要怕原定的教學程序被打亂，要大膽實踐，不斷開展形式多樣的教學嘗試，積極引導學生課堂大膽提問，同時還要注意不要使學生的提問流于形式，要讓學生提有質量的問題。這樣，學生的提問能力提高了，我們的課堂才會更精彩。

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（作者單位 江蘇省太倉市雙鳳中心小學）