語文閱讀教學謹防走入朗讀的誤區(qū)

課改之前的語文閱讀教學，常常用頻繁的講問代替學生的讀書，課改之后的語文閱讀教學提倡要充分地讀書。的確，“沒有朗朗書聲的閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，不是高質(zhì)量的閱讀課?！钡覀冞€要謹防語文閱讀教學走入朗讀的誤區(qū)，朗讀并不是簡單地讀的遍數(shù)越多越好，朗讀也要有目標，盲目地讀只會事倍功半。

一、課堂讀書要適量

新課程提倡要多讀書。多讀書的“多”肯定是指讀的量要大，但這不是單純指讀的時間長、遍數(shù)多、形式多，它還包括內(nèi)容要有一定的容量，至于讀什么和讀多少，就必須根據(jù)學生的學習需要來確定，不能過多，也不能過少，過多了學生接受不了，過少了又完不成目標。

還記得有位教師在講五年級上冊《古詩三首》中的《山行》課堂片段時，一節(jié)課時間，教師帶著學生讀十次課文，全體學生齊讀了四次。學生讀得很好，正如這位教師的評價：“太好了！你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們真太了不起了！”就在學生已經(jīng)讀得“很好”，甚至多數(shù)學生已經(jīng)會背誦的情況下，這位教師還是從容不迫地帶領學生一句又一句、一遍又一遍地讀著這四句詩，讀著這“28個字”的課文，一直到下課，這節(jié)課讀書的遍數(shù)真不少，是“書聲瑯瑯”了，但對五年級學生來說，學習的內(nèi)容量太少了，如果照這樣下去能完成教學目標嗎？

二、課堂讀書要有目標

語文課程標準對小學生朗讀提出的要求是“正確、流利、有感情”，“正確”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟字，不添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮?！傲骼笔侵咐首x在做到正確之后，要速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀，不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。“有感情”是正確理解課文的結(jié)果，只有對課文字、詞、句的內(nèi)容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。

雖然新課程也強調(diào)“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但教師們一定不要誤解理念。有個教師講《大拇指湯姆》一上課，他就讓學生讀3遍課文，沒有要求。學生就漫無目的地讀起課文，這篇課文比較長，當學生讀完后，一節(jié)課時間已過去了一半。這節(jié)課雖然體現(xiàn)了閱讀是學生的個性行為，但又走向了另一個極端。教師的主導作用失去了？沒了主導哪還有高質(zhì)量的學習？要知道新課程不光是以學生為主體，還有以教師為主導呢！

因此課堂上單單讓同學們漫無目的地讀是不行的，它只能浪費時間而無效果。課堂上教師應充分發(fā)揮主導作用，讓學生的每次朗讀都能學到不同的知識，都能有不同的收獲。譬如，在學生每次朗讀之前要把要求提得明確恰當，使學生對朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學生質(zhì)疑的基礎上，結(jié)合自己的教學設計引導學生形成有價值的朗讀理解，在學生朗讀的過程中通過點撥、示范、講解等進行指導，引導學生入情入境地逐漸深入地放聲朗讀，培養(yǎng)語感。經(jīng)過這樣的指導訓練，使學生做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，形成良好的語言習慣。

三、課堂讀書要生成感情

有些教師指導學生朗讀課文，只從朗讀技巧上指導，讓學生用統(tǒng)一的語速、語調(diào)，把自己的感受強加給學生，統(tǒng)一學生對同一個詞、同一句話、同一段內(nèi)容的不同解讀，讓學生“異口同聲”地讀出教師滿意的感情來。這樣指導學生朗讀只能阻礙學生的思想，阻礙學生思維的發(fā)展。

其實，讀書情感是建立在閱讀理解基礎之上的。如果學生根本不懂得詞義，不理解一句話或一段話是什么意思，只是把自己認識的漢字簡單相加地讀出來，其內(nèi)心是不會產(chǎn)生文本所傳達的感受的，只能是“小和尚念經(jīng)，有口無心”地念念罷了。在教師的指點下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗建立聯(lián)系之后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。讀出自己的感情。俗話說得好：“一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特”，這才叫真正的生成感情。

祖國的語言需要朗讀去錘煉，學生的語感需要朗讀去培養(yǎng)。通過朗讀可使小學生學習普通話，用課文中規(guī)范的書面語言規(guī)范學生不規(guī)范的口頭語，可以使學生識記生字，理解新詞、句子，加大積累，還可以培養(yǎng)學生語感，提高他們的記憶力。朗讀的作用可真不小，如果我們引導不當，或不加以引導，學生即使朗讀得很多，也得不到預期的效果，因此我們一定要把握好學生的朗讀。

（作者單位 河南省洛陽市伊川縣白元鄉(xiāng)夏寶學校）