低年級(jí)朗讀初探

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正確的朗讀是他們理解課文內(nèi)容最直接、最有效的方式，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，真正培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力，及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、范讀引路，激發(fā)興趣

有人說朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口受”就是示范作用，通過示范，形成課文所需的情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入意境，受到熏陶，感受語(yǔ)言的魅力所在。榜樣的力量是無窮的，有滋有味地朗讀定能將學(xué)生帶入課文意境。

1.教師范讀

低年級(jí)學(xué)生接觸的書面語(yǔ)言文字材料較少，當(dāng)他們目視雙行，借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文時(shí)，經(jīng)常會(huì)一字一頓地讀或唱讀，甚至于會(huì)讀破詞、句，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣更是難以把握。特別是一年級(jí)時(shí)讀課文，一字一頓，連不成詞。教師通過范讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們的朗讀水平就能有所提高。

2.分層領(lǐng)讀

教師范讀后，可讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)其朗讀的興趣。對(duì)其他同學(xué)來說也是很好的促進(jìn)，大家都會(huì)十分專注地跟讀，因?yàn)槿绻憩F(xiàn)出色，也會(huì)當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。

二、精選練點(diǎn)，錘錘有聲

1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好重、難句子

小學(xué)課本中選入的課文大多是名家上乘之作，可謂字字珠璣。有些詞內(nèi)涵豐富，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、比較、品味，才能讀出其中的味來。

如《美麗的武夷山》：

武夷山造型奇特，山勢(shì)險(xiǎn)峻。三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像竹筍。最險(xiǎn)的是大王峰，從峰底向上有人工開出的石階，一直通向峰頂。

為了讓學(xué)生體會(huì)得更為真實(shí)，入情入境，我們利用一組課件來演示：動(dòng)畫配上優(yōu)美的鋼琴曲和景點(diǎn)介紹，學(xué)生在迷人的景色中體會(huì)，朗讀。讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)自然、優(yōu)美，一幅幅陶醉的小臉充滿深情。

另外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察句子，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)涵義，一個(gè)嘆詞、一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能傳情。

2.換位聯(lián)想，自我感悟

新課程的課文貼近生活，朗讀訓(xùn)練時(shí)教師不妨告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語(yǔ)氣、表情來。如《小山羊和小灰兔》：明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊猶豫了起來?！弊x這句話時(shí)，想一想，如果你遇上像小灰兔這樣的朋友，你會(huì)不會(huì)也很苦惱呢？這樣一啟發(fā)，自然會(huì)皺著眉頭讀出為難的語(yǔ)氣來。

三、方法多樣，激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂趣。

1.分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，就能讀得入情入境。

2.表演式朗讀

表演式朗讀有三種：①分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。②動(dòng)作表演式朗讀。③編劇式表演。對(duì)一些情節(jié)曲折生動(dòng)、形象鮮明的課文可編劇表演，它借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以體會(huì)角色形象，讀出真情實(shí)感，體會(huì)文章含義。

3.比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進(jìn)行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。同時(shí)我們還可以利用晨會(huì)課和班隊(duì)課時(shí)間舉行班級(jí)朗讀比賽，讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。

4.想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其豐富的想象能力。

5.配樂朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與、以情激情、感染學(xué)生。新課程的課文錄音帶里都伴隨著合適的音樂，在教學(xué)中我們不妨把它利用起來。如學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們就可以為古詩(shī)配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩(shī)，嘗一嘗當(dāng)詩(shī)人的滋味。

四、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，提升能力

兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.雙向互動(dòng)，師生互評(píng)

①教師評(píng)。低年級(jí)學(xué)生最喜歡老師表?yè)P(yáng)他們。評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生?？梢哉?qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。

②學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，也可以找對(duì)子互評(píng)，以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為主。

2．學(xué)生自我評(píng)價(jià)

如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為自己讀得還不夠好，有的地方重音還不夠突出。”我說：“那再來一遍好嗎？”他又讀了一遍，這一回他把自己理解中該讀重音的地方都展示出來了。這位同學(xué)正是通過自我評(píng)價(jià)，把缺點(diǎn)更正，實(shí)現(xiàn)了自我提升。

低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣雙重任務(wù)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不能單純地追求形式美，擺“花架子”，而是要通過多種方法的訓(xùn)練落到實(shí)處，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容和體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，從而真正提高學(xué)生的朗讀能力，為今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（作者單位 福建省晉江市永和鎮(zhèn)群英小學(xué)）