利用探究實驗培養(yǎng)探索精神

摘 要：善于觀察才會發(fā)現(xiàn)問題進而思考，有思考才會有探索，有探索才會有創(chuàng)新，新的課標突出要求培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力，所以，物理教師要善于充分利用本學科的以實驗為基礎的特點，靈活地運用實驗探究課，捕捉教育時機，課堂靈動時刻，激發(fā)學生興趣，其次，在實驗中要誘發(fā)探索思維，讓學生體會獲得實驗結(jié)論的成就感，鍛煉技能；最后要點燃學生的思維火花，創(chuàng)設勇于探索的物理環(huán)境和培養(yǎng)探索的科學態(tài)度。

關鍵詞：教育時機；探究成就；思維火花

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，也是物理教學的主要目標，物理課是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理概念和規(guī)律都是通過實驗得出的結(jié)論。學生是學習的主體，在探究課上學生有充分的、自由創(chuàng)新的機會和空間，所以我們物理教師要學會巧用探究課，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究思維和動手能力，下面是我在日常教學實踐中的點滴體會：

一、激發(fā)探索熱情，捕捉教育時機

實驗不必拘泥于教材的編排，適時地在教學之外設計一些小實驗，往往能收到意想不到的效果，我曾在一節(jié)習題課上講解一個選擇題的一個選項：當電流表被短路時，其示數(shù)為零。同學們分為兩組，各自持有觀點。爭得面紅耳赤互不相讓，且都有理有據(jù)，一方的理由是電路元件被短路時，電流不經(jīng)過它，所以電流表示數(shù)為零。另一方的理由是電流表的內(nèi)阻很小，在電路中相當于導線，電流表被短路實際上相當于將兩根導線并在了一起使用，電流就應當由他們共同分擔。看到同學們都有理由支撐自己的觀點，激動的情緒看著教師期望老師給出明確答案，于是我不由得為之一動，何不讓他們的激情得以發(fā)揮呢？于是我沒有告訴學生答案而是安排了一個小實驗，讓學生們?nèi)ヌ骄?，當一個自告奮勇的學生在操作臺上動手進行實驗的時候，臺下的同學一個個屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著實驗學生的操作的每一個過程，觀察著、思索著，有了實驗結(jié)果，同學們積極地分析著實驗原因。最終得到了一致的答案：電流表被短路時，電流并非為零，而是比原來的示數(shù)減小了。學生們對自己的探究結(jié)果認識深刻，對有關電流表知識的理解又加深了一層。

二、誘發(fā)探索思維，感受探究成就

美國教育學家杰斯·雷爾說：“稱贊和鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣?！倍鄶?shù)初中生都有善于表現(xiàn)自我的年齡特點，有獨立的思考和自尊，希望自己的所作所為的到同學的認可和老師的肯定。那么，在實驗的過程中，教師除了讓學生達到本實驗的目的之外，還應有意識地引導學生進行探究式實驗，對于不同學生探索的深度和廣度多角度評價，采取靈活的方式，多方面地鼓勵學生的自信，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，盡可能讓每個學生都收到陽光的照射，感受到教師的溫暖和同學合作的樂趣，進而激發(fā)探索熱情。在學習電學知識的時候，我設計了一個水果電池實驗，當同學們看著實驗臺上一個個的蘋果時，臉上寫滿了迷惑，也深深抓住了學生的思維和注意力，帶著蘋果還可以做電池的疑問，學生陷入深思，考慮實驗的可能性和操作方法，動手開始實驗，就陷入了困境，當用與電壓表相連的兩個銅片插入蘋果中時，電壓表的指針并沒有偏轉(zhuǎn)，學生陷入了沉思，我讓學生回憶干電池提供電能的示例，一些思維敏捷的學生立即恍然大悟，很快就有激動的聲音傳來“動了、動了”，我快速地走到該小組的實驗臺前，對他們表揚道：“這就是我們班的奧斯特小組”，該組成員都興奮地笑了，我讓小組代表向其他同學匯報實驗設計時，學生自豪地解釋到，受到干電池正負極碳棒和鋅筒的啟示，立即把兩個不同的金屬片插到了蘋果上，于是就有了指針的偏轉(zhuǎn)。我接著激發(fā)學生：“這個蘋果提供的電壓比較低，那么蘋果提供的電壓可能與哪些因素有關呢？看我們班的法拉第小組在哪？”同學們興高采烈地提出了各種各樣的猜想：可能與兩金屬片間的距離有關、金屬片的材料有關、可能與蘋果的甜度有關、還可能與蘋果是否完整有關、蘋果含水分有關等等。學生們的思維拓寬了，探索的興致也越來越高，不等我總結(jié)學生的猜想，學生們就又迫不及待地投入了實驗。最后他們通過自己的動手獲得了不曾掌握的知識，蘋果電池提供的電壓蘋果的甜度等因素有關，和蘋果的完整性等因素無關。

三、創(chuàng)設物理探究環(huán)境，點燃學生思維火花

從觀察到實驗、從實驗到思考、從思考到探索，培養(yǎng)學生探究精神的每一步都要留意學生思維的過程，點燃學生思維火花，創(chuàng)設物理環(huán)境。牛頓從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，伽利略從觀察時鐘擺動中發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理，發(fā)現(xiàn)來源于觀察，有觀察就有發(fā)現(xiàn)，又發(fā)現(xiàn)就會感到新奇，而這種新奇感又會引導學生再探究、再發(fā)現(xiàn)，如此每天都有新發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都會有新奇感，探索的熱情就會越來越濃。觀察是探索的基礎，自然界和生活中的很多現(xiàn)象是我們引導學生觀察的目標，自然界本身也是發(fā)展學生的觀察力、想象力和探索性去最理想的大課堂，充分利用身邊的物理知識，創(chuàng)設物理環(huán)境，揭開一些現(xiàn)象的面紗，讓學生勇于探索。

（作者單位 河南省洛陽市洛龍區(qū)第七實驗學校）