小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)的和諧發(fā)展

摘 要：教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，美術(shù)是形象的藝術(shù)，它們都有一定的思想感情。這三者的有機(jī)結(jié)合，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，推動(dòng)師生對(duì)創(chuàng)造教學(xué)具有美得情感追求。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中，尊重學(xué)生各方面的個(gè)體差異，采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營(yíng)造一種藝術(shù)熏陶的環(huán)境，使學(xué)生在美學(xué)藝術(shù)教學(xué)中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；美術(shù)；和諧；發(fā)展

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，美術(shù)是形象的藝術(shù)，它們都有一定的思想感情。如果把這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在美的感悟中傳授知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，這樣以便推動(dòng)師生對(duì)創(chuàng)造教學(xué)具有美得情感追求，在美的環(huán)境中使師生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到綜合提高。

在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂(lè)課，樂(lè)興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術(shù)課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們?cè)谛W(xué)藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)的探索。

早在1970年，美國(guó)音樂(lè)教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂(lè)背景記憶法，即在樂(lè)聲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作或記憶。1983年召開(kāi)中日教育交流會(huì)期間，我國(guó)代表團(tuán)在考察日本幼兒園時(shí)看到，幼兒在學(xué)畫(huà)烏龜之前，教師先引導(dǎo)他們聽(tīng)一段表現(xiàn)烏龜律動(dòng)的音樂(lè)，并要求他們按音樂(lè)節(jié)奏模仿烏龜爬行的動(dòng)作，然后再讓他們進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。這種教法，旨在通過(guò)音樂(lè)刺激，以便更好地激發(fā)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力。

由此，我們認(rèn)為，音樂(lè)以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫(huà)面，也能使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言增強(qiáng)形象性。因此，實(shí)施美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法，即在美術(shù)裸教學(xué)中注入音樂(lè)內(nèi)容，在音樂(lè)課教學(xué)中加進(jìn)美術(shù)欣賞，使這兩門(mén)課中都做到“聲中有畫(huà)，畫(huà)中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。

近幾年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法的過(guò)程中，摸索出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)，那就是抓“視、聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、寫(xiě)、記、創(chuàng)”這八個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生“畫(huà)歌意、唱畫(huà)境”，即用畫(huà)筆把歌曲的意境描畫(huà)出來(lái)，用歌曲把圖畫(huà)的意境抒唱出來(lái)。

如，六年級(jí)一節(jié)音樂(lè)課，教唱一支云南撒尼族民歌“轉(zhuǎn)圓圈”。這支民歌情調(diào)純樸，盡管音域不寬，但節(jié)奏輕快、動(dòng)靜有致，富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時(shí)，把預(yù)先繪制好的云南風(fēng)情畫(huà)貼在黑板上，使畫(huà)中的竹樓、遠(yuǎn)山、草坪、月亮和歡樂(lè)的

人群——展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹撒尼族的風(fēng)俗習(xí)慣后，即作了表演般的范唱。剎時(shí)，學(xué)生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來(lái)。一陣激情后，教師又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)的意境和“轉(zhuǎn)圓圈”的歌詞展開(kāi)想象：一輪明月由東升起，寧?kù)o的山村，微風(fēng)輕輕地吹拂著樹(shù)梢；遠(yuǎn)處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當(dāng)同學(xué)們沉醉在美好的意境中之時(shí)，不知哪位學(xué)生情不自禁地喊起來(lái)：“月亮出來(lái)了！”于是，全體同學(xué)也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來(lái)了，月亮出來(lái)了！”有些學(xué)生還拿起牧童笛吹起來(lái)。一時(shí)間，“視、聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、寫(xiě)、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數(shù)都在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。在歡樂(lè)的氣氛中，一位學(xué)生指出黑板上那幅繪畫(huà)仍未完全體現(xiàn)“轉(zhuǎn)圓圈”所蘊(yùn)涵的意境，并要求老師批準(zhǔn)他索性到黑板上作畫(huà)。果然，他的畫(huà)豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺(tái)上呼喊著“月亮出來(lái)了”的小妹妹。畫(huà)中情景交融，歌入畫(huà)境，令人神往。

由上可見(jiàn)，美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音樂(lè)的因素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索，我們實(shí)施此法已得到顯著的效果。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)中尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，從而巧妙、合理地采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營(yíng)造一種藝術(shù)熏陶的環(huán)境，使學(xué)生在美學(xué)藝術(shù)教學(xué)中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位 河北省衡水市故城縣鄭口第一小學(xué)）