興趣是最好的老師

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，不僅會主動愉快地去接受它，還會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習知識，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。由此看來，在語文教學中，教師應該以課堂為核心，以課文為例子，激發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

一、創(chuàng)造“問題情境”，激發(fā)學生積極性

創(chuàng)造問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這就激起了學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在一次教研中，許老師在講《祝?！芬徽n時，一開始就給全班學生提出這樣一個問題“上節(jié)課大家都看了電影《祝福》，它講的是關于一個勞動婦女被封建禮教吃掉的故事。那么大家想想，這樣一個悲慘的故事為什么作者用‘祝?！@樣吉祥的詞匯作標題呢？”這種具有啟發(fā)性的提問，猶如“一石激起千層浪”，從中激發(fā)了學生極大的興趣。

二、發(fā)揮學生“主體”作用，參與教學過程

語文課堂是語文教學的主陣地，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體作用，是教學成功的關鍵。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。錢學森說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程?！睘榱藦娀Z文課上學生的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《荷葉圓圓》一文中，把課堂變舞臺，讓全班同學以課文為劇本，以教師為導演，以學生為演員。通過課堂即興表演，學生在角色表演中完成學習任務，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓課堂充滿光彩，使學生投入其中、樂在其中。

三、因人而異，使每個學生都能夠成功

教師對學生的要求要符合學生的實際情況。對于優(yōu)秀生，他們的基礎好、成績好，就應鼓勵他們不要滿足于目前的成績，而要設立更高的目標，使他們更上一層樓；對于學習成績差的學生，若給他們提出過高的要求，讓他們一下子跟上或超過班里的其他同學無疑是十分困難的，不妨幫他們定一個更為實際的目標。本學期，班里的一個差生與許多優(yōu)生同時得到我的獎勵。同學們很不理解，說：老師，他總是考最后一名，為什么要獎勵他呢？我說：他現(xiàn)在的成績不是比上學期好很多嗎？難道不是一次極大的突破嗎？此時，這位同學第一次感到自己也可以成功，從而獲得了極大的信心和學習動力，以后的成績也在不斷地提高。由此可見，讓學生體會到只要比過去努力就一定會成功，從而對學習產(chǎn)生興趣、充滿信心，以積極的態(tài)度對待學習，而不是灰心喪氣，總覺得自己不如別人。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

語文是一門及其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生天真活潑，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西?！闭Z文教學應該以課堂教學為陣地，引入“源頭活水”，向學生生活的各個領域拓展，縮短課文知識與實際生活的距離，既激發(fā)了學生的學習興趣，又開拓了學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使學生語文綜合素質的培養(yǎng)由課內延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好習慣。如在上《兩只鳥蛋》時，教師先與學生談話：同學們，如果你們放學沒有按時回家，爸媽會怎樣？同學們有的說爸媽會很著急的，有的說爸媽會到處去找的，有的說爸媽會到學校來找的？那如果你丟了呢？“爸媽會很傷心的，會比要了他們的命還痛苦？”好，那我們今天來學習《兩只鳥蛋》，看看這篇課文在講些什么，從中你又學到了什么？課文中的兩只鳥蛋被小朋友取走了，故事的背后情節(jié)與學生的生活實際引起了共鳴，既極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地激活了學生思維，又豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。

五、情感共鳴，激發(fā)興趣

課堂教學中，師生的協(xié)調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對教學傾注的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重以及教師心情的愉悅、興奮等。在教學中，如果沒有情感的參與，整堂課就會如一潭死水，這就必然影響學習的效果?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。在教學《雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里》一文的朗讀指導中，我懷著對雷鋒叔叔的崇敬與愛戴之情，引導學生邊讀邊想象雷鋒在我們身邊的一舉一動，從中激起了學生的情感共鳴。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。

總之，“興趣是最好的老師”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，我們在傳授給學生知識的同時，更應培養(yǎng)學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想，我想這也符合實施素質教育的要求。

（作者單位 福建省漳浦縣古雷中心學校）