如何在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通常所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！惫P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在歷史教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、要更新觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色

以往的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)?！耙磺姓胬矶家蓪W(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！边@就要求教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，是學(xué)生的導(dǎo)師、合作者、幫助者、示范者。教師要正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還需學(xué)生樹立“主體”的自我意識(shí)。而主體意識(shí)的確立，只有在教師改變觀念、轉(zhuǎn)變角色的前提下，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用才能實(shí)現(xiàn)。

二、營(yíng)造氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)

由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這就需要教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍和環(huán)境，來(lái)喚起主體意識(shí)。在教學(xué)中教師要把自己置于學(xué)生中，尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)其興趣和性格的多樣性，處處為學(xué)生著想。在教學(xué)中教師要和藹可親，富有親和力，視學(xué)生為朋友。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，假設(shè)、概括、陳述，提出自己不同的見解。對(duì)于每一位學(xué)生的表現(xiàn)都是要充分肯定其合理的“閃光點(diǎn)”，高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤之處，教師不能責(zé)罵、批評(píng)，而要引導(dǎo)、幫助他們。只有在民主、和諧的氣氛中，學(xué)生的思維才能從防御狀態(tài)轉(zhuǎn)為自由積極的狀態(tài)，學(xué)生的主體作用才能得以充分發(fā)揮。

三、激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)理論上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，但學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要各方面的教育和引導(dǎo)。在教學(xué)中只要教師精心安排教學(xué)內(nèi)容，組織好課堂教學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，并因勢(shì)利導(dǎo)，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、也感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

四、重視教法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

我們?cè)谥匾晫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)不能淡化教師的引導(dǎo)和教育。課堂仍然是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)的主渠道”。教師要花大力氣改進(jìn)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)選擇最理想的教學(xué)方法。重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。給學(xué)生提出有價(jià)值的思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書，思考、分析、討論，自己得出答案。指導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑問(wèn)難、排疑解難。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教案、組織內(nèi)容、選擇方法。在教學(xué)中，有些知識(shí)學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的就要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，不必從頭講解。一些能由學(xué)生解決的問(wèn)題就不要包辦、代替。能由學(xué)生歸納總結(jié)的，教師就不要急于下結(jié)論，要交給學(xué)生去完成。只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差或障礙時(shí)，教師再去點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、糾正。在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的分配上精心構(gòu)思，合理布局，多給學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程疏密有間、張弛有度。

在教學(xué)過(guò)程中，從確立學(xué)生的主體地位來(lái)看，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正參與到教學(xué)中，這就要求教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)把學(xué)生導(dǎo)向會(huì)學(xué)的境地。要把學(xué)法納入教學(xué)內(nèi)容中，與知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。

（作者單位 河北省張家口市張北縣第四中學(xué)）