借助多媒體技術(shù)“疑”問歷史課堂

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，充斥著電腦、漫畫等各種各樣新奇有趣的事物，相比之下，歷史以它的厚重常令人望而卻步，無法識其“廬山真面目”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生疑；質(zhì)疑；釋疑

歷史是講述過去的人和事，但它因為包含了太多先人的思想內(nèi)涵和哲理，所以顯得厚重和難以理解。然而，信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們獲得信息的方式變得簡單，我們可用各種途徑更輕易地走近歷史，我們的教學(xué)也會因有了信息技術(shù)的加入而更加妙趣橫生；學(xué)生的創(chuàng)新合作能力、人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)的積極性也會得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“生疑”

利用多媒體輔助教學(xué)，變多媒體展示為情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生在良好的課堂氣氛中有效互動，發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

為此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，要注意以下要求：一是創(chuàng)設(shè)的情境要有趣；二是創(chuàng)設(shè)的情境要切題；三是創(chuàng)設(shè)的情境要引思；四是創(chuàng)設(shè)的情境要促思。在現(xiàn)實教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗知識的生成過程，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史講述的是幾千年來人類所創(chuàng)造出來的文明，講述的是以往人類的發(fā)展歷程。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，不但可以激其發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、欲望，還能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生各種疑問，產(chǎn)生探索答案的欲望。如：教學(xué)《新航路的開辟》一課時，我先出示當(dāng)時轟動歐洲的《馬可·波羅游記》的動畫片段——歐洲上層社會對《馬可·波羅游記》中所描述的東方富有的黃金垂涎三尺的樣子。學(xué)生在觀看的同時情不自禁地發(fā)問：如此強(qiáng)烈的欲望，必然會驅(qū)使他們采取行動。于是，師生共同進(jìn)入課程《新航路的開辟》——航海史上的一次壯舉。

一個“巧”字，要求教師根據(jù)時間、內(nèi)容和學(xué)生的實際適時設(shè)疑，讓學(xué)生的思維有所指，去追疑，從而為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，成為學(xué)生探求知識的強(qiáng)大推動力。如：教學(xué)《秦朝一統(tǒng)》一課時，在講述秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取的統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣措施之前，教師可講述一個趙國人到秦國買馬的故事：一個趙國人想在秦國買一匹馬，路過掛有賣馬標(biāo)志的市場時卻熟視無睹，最后好不容易找到一個賣馬市場，卻因貨幣的不同而無法交易。教師可不失時機(jī)地問，“為什么會這樣呢？”學(xué)生通過思考后很快地回答：這是由于文字與貨幣的不同。如此教學(xué)，使學(xué)生對統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣的必要性的認(rèn)識提高了。通過這樣的追疑，學(xué)生變感性知識為理性知識，收到了事半功倍的效果。

二、設(shè)置媒介，讓學(xué)生“質(zhì)疑”

適當(dāng)利用多媒體制造情境、設(shè)疑、質(zhì)疑。提高互動效率。特別是一些能反映歷史紀(jì)實精神的優(yōu)秀影視作品，學(xué)生喜聞樂見，對于加深課本理解很有好處。如：教“二戰(zhàn)”時，課外補(bǔ)充《辛德勒名單》《珍珠港》，不但幫助學(xué)生理解歷史，而且對拓展學(xué)生視野、提高鑒賞能力大有好處。使用多媒體計算機(jī)和電子白板進(jìn)行教學(xué)演示，圖文并茂的聲像畫面為學(xué)生形成學(xué)習(xí)概念、理解規(guī)律創(chuàng)造了更好的條件，從而促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點知識的理解。

根據(jù)歷史與社會的內(nèi)在邏輯教學(xué)。如果根據(jù)課本材料順序，會顯得很單調(diào)枯燥，而且會使人無法真正認(rèn)識歷史發(fā)展的脈絡(luò)。對于歷史與社會的學(xué)習(xí)，對今后再學(xué)習(xí)大有好處。我們應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充對于歷史發(fā)展有重要意義的歷史材料，如，講“諾曼底登陸”時，我就提出問題:“諾曼底登陸作戰(zhàn)技術(shù)表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生分別從登陸地點的選擇上“出其不意”和時間的選擇上“出人意料”兩方面分別給予介紹。6月中旬，英吉利海峽風(fēng)急浪大，諾曼底半島沿途暗礁密布，不適合登陸，而且盟軍選擇了德軍最松懈的時刻，利于6月6日和7日兩天出現(xiàn)的難得的風(fēng)平浪靜的好天氣挺進(jìn)諾曼底半島，并一舉成功開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，大大加速了法西斯德國的滅亡。學(xué)生提供的這些材料是客觀存在的，而且很多有關(guān)的歷史書都有記載，但對教材信息的取舍卻因人而異，因而這個取舍的過程本身也就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的因素，閃爍著創(chuàng)新的火花。把歷史課堂教學(xué)真正“還給”21世紀(jì)學(xué)習(xí)的主人。

講到紅軍長征，查找長征途中發(fā)動重要戰(zhàn)役：四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋。以及長征途中紅軍在敵軍圍追堵截下，克服艱難困苦，爬雪山、過草地，取得長征勝利等故事，從而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)革命樂觀主義精神。這樣利用信息技術(shù)拓展性的學(xué)習(xí)，才更能讓學(xué)生學(xué)到東西。對思維能力發(fā)展才更有促進(jìn)作用。單純地服從于課本的教學(xué)只能教出“四腳書櫥”，讀再多書也沒有用。

三、提供平臺，讓教師“釋疑”

利用信息技術(shù)交互性特點，促進(jìn)師生雙向交流，課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改，通過BBS，BLOG，QQ進(jìn)行集體討論。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，應(yīng)能出現(xiàn)一種生氣勃勃、動態(tài)的課堂教學(xué)，改變師生的“教”與“學(xué)”方式。實現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如，通過信息技術(shù)的交互性特點，可實現(xiàn)師生之間的雙向交流?？梢砸噪娮余]件的形式提交作業(yè)、批改作業(yè)，采用網(wǎng)上答題、釋疑的形式進(jìn)行課后輔導(dǎo)，以BBS，Blog，QQ進(jìn)行集體討論，實現(xiàn)師與生、生與生、師與師之間的交流互動，共享學(xué)習(xí)成果。這種交流是以往所不能想象的。這樣的師生、生生交流更激發(fā)了思維靈感的產(chǎn)生，許多更深層次的合作課題及研究項目就是在這看似簡單的交流討論中醞釀產(chǎn)生的。

新時期信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師教學(xué)已不能再是“一言堂”，信息技術(shù)發(fā)展為學(xué)生的知識來源提供了很好的平臺，課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師應(yīng)正確、積極地利用這一科技發(fā)展成果，為教學(xué)服務(wù)，給歷史教學(xué)注入活力。

（作者單位 浙江省溫州樂清市樂成鎮(zhèn)四中）