讀寫結(jié)合,提高小學(xué)生的寫作水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的基本功，成功地運(yùn)用到作文寫作中去。閱讀與寫作是密不可分的整體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有助于提高閱讀水平，要想提高學(xué)生的分析與創(chuàng)造能力，提升他們的作文水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍生活，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來(lái)。

一、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生接近文本

有些課文的作者，在文中設(shè)置了朦朧處，不但是文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以以此為切入點(diǎn)，促使學(xué)生與文本親近，為學(xué)生打開(kāi)探究作者思想的大門，讓他們充分感受作者寫作的意圖與用意。

例如，在教學(xué)《最佳路徑》這篇文章時(shí)，主要講解了世界建筑大師格羅培斯因?yàn)槭艿搅速u葡萄的老太太的啟發(fā)，而設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑。其中的教學(xué)難點(diǎn)是：賣葡萄的老太太與最佳路徑之間的關(guān)系，要想幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，就應(yīng)首先讓學(xué)生從葡萄園中客人們的感受開(kāi)始感悟，而文章卻僅僅以幾個(gè)字來(lái)表達(dá)其內(nèi)涵：“給人自由，任其選擇”，可以說(shuō)這就是文章的朦朧之處，容易讓學(xué)生感到困惑。因此，在具體教學(xué)中，教師可以將這一地方作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入老太太的葡萄園，去看一看、嘗一嘗、想一想，從而感受“給人自由，任其選擇”的真正含義。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)與日常生活的相互聯(lián)系，拓展自己的想象空間，將葡萄園內(nèi)的具體景象在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，并使其躍然紙上。通過(guò)學(xué)生對(duì)葡萄園的描寫，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主揭開(kāi)文章朦朧的面紗，自主走進(jìn)文本內(nèi)容，并接近文中人物，從而領(lǐng)略與感悟“自由與快樂(lè)”的內(nèi)在含義，同時(shí)也有助于突破“格羅培斯所受的啟發(fā)”這一閱讀難點(diǎn)了。

二、采取邊讀邊寫的方式，促進(jìn)學(xué)以致用

小學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供大量的范文作為提高學(xué)生寫作能力的媒介方式；同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生“表現(xiàn)欲”特別強(qiáng)烈的年齡特點(diǎn)，教師要全面展開(kāi)邊讀邊寫的教學(xué)方式，讓學(xué)生借助于語(yǔ)段訓(xùn)練的練習(xí)形式，及時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。由于小學(xué)生的遺忘性比較強(qiáng)，因此，采取讀寫結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀借鑒文中較好的描寫方法，從而提高學(xué)生的寫作水平。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教師要充分利用多種教學(xué)方式，促使學(xué)生增強(qiáng)自身的讀寫結(jié)合能力。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

例如，在閱讀了《小稻秧歷險(xiǎn)記》之后，可以讓學(xué)生續(xù)寫脫險(xiǎn)之后發(fā)生的事情。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫作語(yǔ)言

例如，在閱讀《恐龍》之后，可以組織學(xué)生以第一人稱的形式，將文章中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

3.改變文章的文體結(jié)構(gòu)

可以要求學(xué)生將詩(shī)歌轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽模瑢⒄f(shuō)明文改編為童話故事等。

4.補(bǔ)充文中空白之處

教材中的很多文章，都具有很多空白之處，作為語(yǔ)文教師，要將這些留白充分運(yùn)用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的實(shí)際生活和上下文，喚醒自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文章的留白部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充。這種方式不僅有助于學(xué)生深入體會(huì)文章的思想，也提高了他們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。例如，在《孔繁森》一文中有這樣一段話：“……經(jīng)他再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)他的請(qǐng)求……”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考一下孔繁森到底是怎樣“再三懇求”醫(yī)生的？他們之間產(chǎn)生了怎樣的對(duì)話？從而說(shuō)服了醫(yī)生，讓醫(yī)生答應(yīng)了他的請(qǐng)求。這種訓(xùn)練方式，打開(kāi)了學(xué)生的思維閘門，不但有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，也促使他們明白了文中“再三懇求、勉強(qiáng)”等詞語(yǔ)所表示的情感內(nèi)涵。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材實(shí)際上是一個(gè)例子，目的就是讓學(xué)生通過(guò)這些例子學(xué)會(huì)舉一反三，從而提高他們閱讀與寫作的熟練程度?！崩?，在教學(xué)《西湖》之后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^，引導(dǎo)學(xué)生描寫一下自己所喜歡的名勝古跡，也可以描寫家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。

三、點(diǎn)燃思維火花，提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力

在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到耐人尋味的某一故事情節(jié)，這種情節(jié)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引起他們思維上的興奮。因此，教師要善于把握這種情節(jié)的引導(dǎo)作用，利用這一情感觸發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所感所想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在思維的碰撞中，描寫出具有創(chuàng)新性的作文或習(xí)作。

例如，在教學(xué)《小珊迪》之后，教師可以提出這樣的要求：“假如你是故事當(dāng)中買火柴的人，當(dāng)你親眼目睹小珊迪的悲慘遭遇之后，最讓你忘不了的一幕是什么？請(qǐng)描寫出來(lái)?！币话銇?lái)講，特定的角色更能給予學(xué)生充分的想象空間，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。有的學(xué)生忘不了小珊迪衣衫襤褸的外貌；有的學(xué)生忘不了小珊迪在大雪天賣火柴的悲慘場(chǎng)面；有的學(xué)生忘不了小珊迪臨終時(shí)的可憐場(chǎng)景，等等。通過(guò)學(xué)生與小珊迪心與心的對(duì)話，真正觸動(dòng)了他們內(nèi)心最柔軟的部分，使他們獲得了精神上的創(chuàng)新體驗(yàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”是提高小學(xué)生寫作水平的一條重要途徑，但也需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步總結(jié)、研究，只有這樣才能更有效地將二者結(jié)合起來(lái)。

（作者單位 河南省扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）