追尋有效的課堂訓(xùn)練

新課程改革以來，很多教師在其中迷失了方向，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是在簡(jiǎn)單地教課文，而不是教語(yǔ)文。教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這樣的語(yǔ)文課堂效率是低下的。我們教學(xué)中不能忽視能力的培養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生讀懂文本，還要教給他們各種能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出“堅(jiān)持能力為重”，從中可以看出能力培養(yǎng)才是硬指標(biāo)。

一、語(yǔ)文課堂在能力訓(xùn)練方面普遍存在的問題

1.參與面不廣

教師在“練”的設(shè)計(jì)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，使課堂上“練”的設(shè)計(jì)有些難度過大，很多學(xué)生參與不進(jìn)來，有些是沒有給予充足的時(shí)間，很多學(xué)生來不及參與。如新課程改革以來流行的“小練筆”，要么過度拔高而缺少鋪墊，學(xué)困生很難完成；要么安排在課堂的最后，由于時(shí)間緊迫，教師在課堂上僅僅讓幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生象征性地匯報(bào)。

2.實(shí)效性不高

很多訓(xùn)練的設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，或老師講，或聽學(xué)生講，但是學(xué)生需要的是自己在教師教給的方法中學(xué)會(huì)知識(shí)，這是技能的掌握過程。像時(shí)下關(guān)注的復(fù)習(xí)課，我們也不難看到，在課堂中教師設(shè)定了許多的關(guān)卡，以各種闖關(guān)形式展開大量的訓(xùn)練，缺少方法的引領(lǐng)，這樣的“練”，實(shí)效性可想而知。

3.目的性不明

很多教師尤其是年青教師不明確這個(gè)學(xué)期乃至這個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)會(huì)哪些能力，上課前幾天甚至上課前幾分鐘匆匆看下教案就走進(jìn)了課堂的教師也大有人在。他們對(duì)教材不熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致訓(xùn)練的目的不明確。

二、在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣做

1.去“隨性”，定目標(biāo)

要練什么，怎么練，必須要有一定的目標(biāo)，不是每一篇課文都是可以訓(xùn)練某一種能力的，要根據(jù)文體的特點(diǎn)、文本的語(yǔ)言特色、課文在單元的地位和作用等來確立訓(xùn)練內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文都是描寫動(dòng)物的文章，單元提示中明確指出要求學(xué)生具體感受作家筆下的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。所以，我們不能孤立地看待每一篇課文。《貓》是一篇精讀課文、《母雞》是略讀課文，雖都是老舍的作品，但兩者在寫作方法上都不盡相同。在教學(xué)《貓》時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生抓中心詞閱讀文本、揣摩語(yǔ)言文字的能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行“總分”形式的仿寫。而《母雞》這篇文章因?yàn)樵趩卧械牡匚徊煌?，不可再同《貓》一樣?xùn)練，那么就把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較相同作者在描寫不同的事物時(shí)運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法。

2.去“統(tǒng)一”，分層次

課堂40分鐘的時(shí)間雖然有限，但我們還是要顧及學(xué)生的差異性，設(shè)定有層次的訓(xùn)練，因此，教師要因?qū)W生的個(gè)性施練，給學(xué)生機(jī)會(huì)、激勵(lì)、再造與促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)步和體驗(yàn)成功。如，在練習(xí)時(shí)可分A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行，即A級(jí)面對(duì)優(yōu)秀生，他們掌握基本技能后，再訓(xùn)練他們的綜合能力、概括能力、動(dòng)腦能力；B級(jí)向中等生敞開，他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級(jí)重點(diǎn)練習(xí)與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對(duì)基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，后進(jìn)生也能參與訓(xùn)練，他們?cè)僖膊皇恰靶涫峙杂^”，增強(qiáng)其信心；中等生也能有“躍龍門”的機(jī)會(huì)；優(yōu)秀生也“吃得飽”。

3.去“牽制”，激興趣

心理學(xué)家希爾博士說：“人與人之間有很小的差別，那就是對(duì)事物有無興趣，這種很小的差距所形成結(jié)果卻是非常大的，那就是興趣可以使你通向成功，無興趣可以使你通向失敗?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，讓興趣成為獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力呢？

（1）語(yǔ)言激趣，以情促學(xué)

教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，以情促學(xué)，借助自己的語(yǔ)言來感染學(xué)生。訓(xùn)練有時(shí)候是很枯燥的，比如每一個(gè)園地的內(nèi)容就如同一盤散沙，要把它們串聯(lián)起來吸引住學(xué)生就需要發(fā)揮語(yǔ)言的功效。我們可以在課堂中引入學(xué)生熟悉的小動(dòng)物、卡通人物等，再加上教師生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言描述，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入、傾情相許。

（2）巧設(shè)訓(xùn)練，寓練于樂

筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)練習(xí)要注意學(xué)生的心理，要設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容鮮活并有一定趣味的練習(xí)，這樣寓練于樂，練中生趣，讓學(xué)生感到耳目一新，感受到一次練習(xí)就是一次愉快的成功體驗(yàn)，從不覺間就投入練習(xí)中。我們要使一些抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理淺易化，枯燥的練習(xí)趣味化，而且可以使學(xué)生產(chǎn)生輕松、和諧的情感效應(yīng)。

4.去“泛濫”，突練點(diǎn)

前段時(shí)間筆者聽了幾節(jié)復(fù)習(xí)課，課堂上教師創(chuàng)設(shè)了一道又一道關(guān)卡，讓學(xué)生闖關(guān)，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，這是值得褒獎(jiǎng)的。但是整節(jié)課大容量地訓(xùn)練，讓聽者感覺到每一關(guān)都是力量均等，沒有重點(diǎn)，這種現(xiàn)象值得深思。我們的訓(xùn)練都應(yīng)該有一定的訓(xùn)練點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。不管是閱讀課也好，復(fù)習(xí)課也罷，我們教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候都應(yīng)該有重點(diǎn)，在練習(xí)時(shí)要分清主次。

筆者曾在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元復(fù)習(xí)時(shí)這樣安排，整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容分為三部分：字詞鞏固、內(nèi)容回顧和拓展閱讀。本單元教學(xué)重點(diǎn)是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。所以把重點(diǎn)放在了下面兩個(gè)環(huán)節(jié)，但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)也并不是并列的，“內(nèi)容回顧”是為“拓展閱讀”服務(wù)的。前一個(gè)環(huán)節(jié)是為了引出本組課文學(xué)習(xí)中所獲得的概括主要內(nèi)容的方法，進(jìn)而為下一個(gè)環(huán)節(jié)的有效展開做好鋪墊作用。課堂訓(xùn)練做不到面面俱到，決不能泛濫成災(zāi)，要學(xué)會(huì)有所選擇，創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生練有所得。

總之，作為教師，我們并不只是個(gè)傳道者，更應(yīng)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單的加法，重復(fù)的操作，它需要教師的匠心獨(dú)具，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧。

（作者單位 蔣偉芹：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)北小學(xué) 章陳紅：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學(xué)）