如何提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！闭Z(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練有著廣闊的場(chǎng)所。但凡有人說(shuō)話的場(chǎng)所，都可以用來(lái)鍛煉口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通，它不但是提高學(xué)生觀察、表達(dá)和思維能力的有效途徑，而且是一種生活交際活動(dòng)，生活就是口語(yǔ)交際的課堂?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多的傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！蹦敲矗绾斡行У靥岣叩湍昙?jí)兒童的口語(yǔ)交際能力，讓口語(yǔ)交際課“充滿活力”呢？

一、在“聽(tīng)”中練說(shuō)

新課標(biāo)已經(jīng)把聽(tīng)與說(shuō)整合為一個(gè)整體，提出了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，改變了過(guò)去聽(tīng)、說(shuō)分離的現(xiàn)象，使聽(tīng)和說(shuō)的目的性更強(qiáng)，更具操作性。小學(xué)生的“心靈”是天真的，對(duì)什么都充滿著好奇，對(duì)語(yǔ)言有著特殊的求知欲，所以要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。生動(dòng)、有趣的書(shū)籍，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，在聽(tīng)后開(kāi)展復(fù)述、談感想、續(xù)講故事等活動(dòng)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真了，自然也就有話可說(shuō)了。

二、在“玩”中練說(shuō)

在“口語(yǔ)交際”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。這樣容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去進(jìn)一步體驗(yàn)。

如，把游戲帶入課堂，邊玩游戲邊相互交流游戲的名稱和玩法，這樣課堂氛圍就會(huì)變得既輕松又愉快。所以，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇最佳的施教時(shí)機(jī)，把生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)與活力的課堂還給學(xué)生，讓他們有施展的空間。

三、在“看”中練說(shuō)

低年級(jí)兒童很難集中注意力，不善于觀察周?chē)氖澜?。針?duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)。如，在課堂上出示一架小玩具飛機(jī)、一盆花、一幅有趣的圖畫(huà)等，觀察對(duì)象可以隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并逐漸拓寬學(xué)生的視野。在“看”中說(shuō)，這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)就不會(huì)有負(fù)擔(dān)，他們會(huì)在輕松、愉快的環(huán)境中提高口語(yǔ)交際能力。

四、在“想”中練說(shuō)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！毙睦韺W(xué)研究也表明：善于想象和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在想中說(shuō)，需要做好以下幾點(diǎn)：（1）巧用教材插圖想象。（2）善用內(nèi)容延伸處想象。（3）妙用情節(jié)擴(kuò)展處想象。（4）走出課堂，參加生活實(shí)踐，走進(jìn)大自然中想象。

任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實(shí)踐活動(dòng)中，在已有表象的基礎(chǔ)上通過(guò)再加工形成的。在想象中，教師不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺了學(xué)生大膽、新奇的想象，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，采用貼近生活的話題，從兒童的實(shí)際出發(fā)，遵循認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力，將固定的口語(yǔ)交際內(nèi)容變?yōu)殪`活的、動(dòng)態(tài)的，使口語(yǔ)交際無(wú)處不在。這樣，學(xué)生就“有興趣說(shuō)，說(shuō)得有興趣，”口語(yǔ)交際能力才能得到提高。

（作者單位 賈喜鳳：吉林省蛟河市黃松甸九年制學(xué)校

賈喜云 張海洋：吉林省蛟河市前進(jìn)九年制學(xué)校）