找準低年級“說話”訓練點

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“口語交際是社會上任何人都必須具備的最基本的能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。小學語文教學中，“聽、說、讀、寫”是一個系統(tǒng)的工程。小學階段是兒童學習語言的最佳時期，尤其低年級更是關(guān)鍵時期。因此，教師要巧用文本的特點和學生的認知規(guī)律，注重課內(nèi)外結(jié)合，找準“說話”訓練點，引導(dǎo)學生進行“說話”訓練，努力培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生今后作文打下扎實的基礎(chǔ)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、巧用句子“善說”

葉圣陶先生說：“訓練學生的語言還是從語感訓練開始?！闭Z文教材中蘊藏著許多優(yōu)美的詞語和句子。在教學中教師巧妙、靈活地運用這些詞句引導(dǎo)學生進行說話訓練，它不僅能使學生有效的積累詞語、理解詞語、內(nèi)化語言、培養(yǎng)語感。而且它對于培養(yǎng)學生完整表達的能力和形成多種表達技巧起著主導(dǎo)作用。如，《秋天的圖畫》一文中，梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。作者運用比擬的手法組成的排比句，語言非常優(yōu)美，在教學中我引導(dǎo)學生感悟文本語言表達形式的精妙之處，相機模仿文本句式進行說話訓練，下面是幾位學生寫的小詩：

《春天的圖畫》：草兒探出尖尖的腦袋，桃花綻開紅紅的臉兒，柳枝跳起優(yōu)美的舞蹈，樹木吐出點點的芽兒?！断奶斓膱D畫》：荷葉露出清清的水面，荷花綻紅可愛的笑臉，小樹撐開綠色的小傘，知了唱起美妙的歌謠?！肚锾斓膱D畫》：柿樹掛起紅紅的燈籠，橙子露出金黃的臉盤，棉花涌起白色的浪花。楓林飄動火紅的旗幟?！抖斓膱D畫》：臘梅綻開潔白的笑臉，雪花跳起輕盈的舞蹈，小樹穿上暖和的衣裳，青蛙進入甜美的夢鄉(xiāng)。教師讓學生嘗試中初步學習運用，這樣口語交際訓練學生不僅內(nèi)化、活化了文本的言語，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力和口語交際能力。

理解課文是基礎(chǔ)，讓學生從課文中受到啟發(fā)，并自己學會如何應(yīng)用，這是語文的工具性作用的體現(xiàn)?！肚宄旱暮愤@篇文章的第二自然段中，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩，形象地描繪出山石的形狀像這些動物的奇特之美。我在教學中讓學生充分地感悟，有感情地朗讀并借助圖，引導(dǎo)學生用“那邊的山石像 ，這邊的山石像 ”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力。第三自然段中“湖水像一面鏡子……”課文把湖水比作鏡子突出了湖水的靜、清、綠、平、美的特點。在學生理解了文中的小潔是個會欣賞美的孩子基礎(chǔ)上，我進一步啟發(fā)學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？從而相機出示圖片（云朵、月亮、星星……）讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象說話，并用自己獨特的理解和感受來欣賞它們，然后設(shè)計說話訓練。

本文的這兩處句子，正是語言發(fā)展的生長點和思維訓練的著力點，我將課文中把“ 比作 ”的句式，用“ 像 ”來進行有梯度的說話練習，降低了學生說話的難度，讓學生輕松自如地感悟比喻句。同時讓學生感受“有的……有的……有的……還有的……”的句式，體會和和靈活運用這一句式的結(jié)構(gòu)特點，發(fā)展了學生的思維能力。

二、創(chuàng)編童話“趣說”

1.仿說

心理學研究表明：模仿是一種心理現(xiàn)象，是人類尤其兒童的天性。呂叔湘先生說得好：“使用語言是一種技能，任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實踐?！北热?，人教版第四冊第4課《小鹿的玫瑰花》這篇童話故事，教師為了讓學生理解鹿弟弟為什么又說：“玫瑰花沒有白栽？除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀？借助學習的余興，喚起學生的表達欲望，巧妙地引導(dǎo)學生展開想象，續(xù)編故事：

早晨，風和日麗，大家都興致勃勃地來到小鹿家給小鹿過生日。瞧，幾個小伙伴正在花壇前快樂地做游戲呢！這時小鹿的好朋友小猴也興沖沖地趕來了，小猴告訴大家，小鹿不小心把腳跌傷了，他當時心里非常難過。媽媽說：“傻孩子，你用心地把玫瑰開花的情景悄悄地拍下來，等到小鹿生日的那一天送給小鹿，不是很好嗎？”小鹿，今天是你的生日，我把它送給你，祝你健康、快樂、幸福！小鹿聽了心里高興極了。鹿弟弟也興奮地說哥哥的玫瑰沒有白栽。小鹿哥哥把玫瑰種在自家門前的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，這真是“贈人玫瑰，手有余香”。

這樣讓學生在情境中“移情”進入文本深入理解課文內(nèi)容，通過角色體驗是對文本中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)，把閱讀文本與說話訓練有機結(jié)合，有效提高學生的口語交際能力。

2.續(xù)編

低年級教材中的童話在結(jié)構(gòu)上大多采用“反復(fù)”的手法，人物活動、情節(jié)發(fā)展明確而有次序，相同的情節(jié)和語言重復(fù)出現(xiàn)，在故事中反復(fù)強化表象。這種特點非常有利于學生展開想象，進行語言上的遷移運用，積累語言。如，人教版第一冊《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實意義，并且語言有童趣，在教學中我引導(dǎo)學生模仿課文格式續(xù)編故事。下面就是一位同學編的故事：

小松鼠說：“媽媽，今天天氣晴朗，您帶我去摘松果好嗎？媽媽說：山上離家不遠，松樹不高，自己去吧。”過了幾天，小松鼠終于學會了摘松果。小松鼠非常高興，就請小伙伴到家來吃松果。

這樣在孩子心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化地使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。使學生體驗創(chuàng)編童話給他們帶來的快樂和自信，為寫話打好扎實的基礎(chǔ)。

3.填白

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！薄端岬暮吞鸬摹氛n文講了一個生動有趣的童話故事。文中沒有描寫與本文主旨相關(guān)的狐貍的心理，而卻描寫了小松鼠和小兔子的心理。在教學中圖文結(jié)合，我引導(dǎo)學生朗讀、體驗、感悟。“他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是，一顆也沒摘到?！边@個時候狐貍的心里一定會想些什么，所以才會引發(fā)他后面的言行：于是，他指著架上的葡萄，說：“這葡萄是酸的，不能吃！”啟發(fā)學生展開想象當時狐貍的復(fù)雜心理。有位學生說：“狐貍心里想著架上那一串串的葡萄，又大又紫，一定又香又甜，我的口水都流下來了，可我已經(jīng)想盡了辦法，累得筋疲力盡，怎么就是夠不著呢？不行，我摘不到葡萄吃，不能讓小松鼠和小兔子摘到葡萄吃。對，我趕快說這葡萄是酸的，只有這樣，我的心里才會得到一點點的安慰。教師利用文本的留白處補，引導(dǎo)學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態(tài)度與價值觀”方面的熏陶和感染，真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，這不僅使學生加深理解了文本內(nèi)容，而且更是學生思維的一個升華和感悟。

三、鏈接生活“樂說”

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。學生往往在活動之后，還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，在這種時候，每一位學生都有“一吐為快”的欲望。因此，教師要善于抓住這一時機，引導(dǎo)學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的情節(jié)說給大家聽。例如，今年學校第六個藝術(shù)節(jié)文藝匯演，我們班《低碳貝貝》《共產(chǎn)兒童團歌》在大合唱比賽榮獲一等獎。吳驍遠激動地說：“那天早晨，天氣很熱，沒有一絲風，大家都在舞蹈室候場，等待那激動人心的時刻到來”。高祉墨說：“主持人宣布，看，一群小精靈也行動起來了，請欣賞一年級（2）班帶來的優(yōu)美歌曲《低碳貝貝》。話音剛落，音樂就響起，‘地球爺爺’牽著吳森燾的手剛一出場，臺下就響起了熱烈的掌聲。林昕宇說：“我想一定是‘地球爺爺’的穿著打扮讓大家覺得滑稽可笑。后來，聽我媽媽說，全班同學衣服非常艷麗，動作十分整齊、優(yōu)美，幾位家長拿著背景有秩序的擺放在舞臺上，讓人眼前一亮?！贝蠹覂A聽了幾這位同學的講述，學生說話的興致更高了。因此，只要教育學生留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，扎實進行訓練，學生的口語表達能力就會得到顯著提高。

總之，口語交際是一項很重要的能力訓練，培養(yǎng)學生具有口語交際的基本能力，學會文明地進行溝通和社會交往，不僅是實施素質(zhì)教育的需要，也是語文教學的重要任務(wù)之一。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！蔽蚁?，只要教師輔以開放而又靈動的教學理念，找準培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力訓練的切入點，積極地為學生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際學習情境，讓每個學生積極主動參與到語文學習活動中，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分展示自己，就一定能為學生創(chuàng)新能力和口語交際能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。

（作者單位 福建省南平市延平區(qū)實驗小學）